中職衛(wèi)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機動態(tài)變化分析

韓 明，柳 杰

（華中科技大學(xué)同濟醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，湖北 武漢 430030）

1 研究背景

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。Corder有句名言——有了動機能學(xué)好一切[1]。可見，動機在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要作用，它是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。

近年來，我國許多學(xué)者對國內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查研究，如高一虹[2]采取訪談和問卷相結(jié)合的方法進行探索性因子分析（EFA），得出我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的7個因子。文秋芳[3]通過問卷調(diào)查，確認了英語學(xué)習(xí)動機變量，發(fā)現(xiàn)動機前提中的可控歸因和學(xué)習(xí)興趣對動機行為的預(yù)示作用明顯。秦曉晴[4]根據(jù)英語學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論提出了一個包含個人需要、動機前提、情感中介、認知中介、動機行為和英語學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)動機概念模型，并利用線性結(jié)構(gòu)方程模型（LISREL）方法檢驗了該理論模型。

這些成果為學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究提供了思路和方法，但它們都是基于大學(xué)生群體。中職生特別是中職衛(wèi)校學(xué)生與大學(xué)生不同，他們大多文化基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)沒有熱情，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機不足。所以我們對我校1～3年級學(xué)生進行大樣本研究，根據(jù)二語習(xí)得和心理學(xué)相關(guān)理論自行編寫調(diào)查量表，并以PASW 17.0軟件為工具，試圖從動態(tài)角度描述并分析中職衛(wèi)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機變化特點及趨勢，從而更加有效地指導(dǎo)中職英語教學(xué)。

2 調(diào)查方法

參加本次調(diào)查的學(xué)生共521名，采取當(dāng)場填寫當(dāng)場收回的方法，得到有效問卷484份，有效回收率92.9%。其中一年級學(xué)生153名，二年級163名，三年級168名。

調(diào)查工具為自行編寫的“英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”。該問卷由兩部分組成：個人基本信息與英語學(xué)習(xí)動機。該問卷對學(xué)生的外部動機、內(nèi)部動機、動機強度、學(xué)習(xí)焦慮及教師影響5種動機進行調(diào)查。問卷采取李克特5分量表形式，通過PASW 17.0軟件計算得出科隆巴赫alpha指數(shù)為0.879，說明本問卷信度較高，編制合理。

3 結(jié)果分析

3.1 內(nèi)部動機（見表1、2）

如表1所示，3個年級學(xué)生的內(nèi)部動機變化不大且呈略微上升趨勢（一年級平均值為 2.9325，二年級為 3.1046，三年級為3.1786）。表2組間檢驗表明3個年級的內(nèi)部動機間無顯著性差異。這說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)乃至英語這門語言本身的學(xué)習(xí)興趣并不高，就算經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，他們對這門語言仍沒有發(fā)自內(nèi)心地喜歡。學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估前不了解自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，缺乏好奇心，不喜歡挑戰(zhàn)，解決問題時具有依賴性。這與中職衛(wèi)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差有一定關(guān)系。隨著時代的發(fā)展，中職學(xué)校的生源質(zhì)量同過去相比有所下降，學(xué)生英語水平普遍較低，難以對英語發(fā)自內(nèi)心地喜愛，容易放棄英語學(xué)習(xí)[5]。

表1 英語學(xué)習(xí)動機組成因素描述統(tǒng)計

表2 內(nèi)部動機組間比較

3.2 外部動機

表3 外部動機組間比較

如表1所示，3個年級（按一、二、三年級排列，下同）的外部動機得分分別為：3.5343，3.6020，3.8710，呈逐年上升趨勢，且3個年級間的外部動機得分的差異均有顯著性（見表3），這說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)帶給他們的客觀利益的認知隨著年齡的增長日益增加，逐漸清楚英語能帶來繼續(xù)深造、就業(yè)、升職等方面的幫助。

學(xué)生的外部動機處于高水平是由多方面原因造成的。首先是教師，作為與學(xué)生學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的人，教師喜歡在課堂上提及英語學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來的各種利益，并以此為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。其次是學(xué)生自己，隨著年齡的增長，對就業(yè)市場的了解，學(xué)生會明白英語對日后就業(yè)的幫助。最后是學(xué)生家長，在客觀上家長也會不斷加強學(xué)生的外部動機，進一步強化學(xué)生對“學(xué)習(xí)英語是有好處的”這一觀點的認同。

比較發(fā)現(xiàn)，各年級學(xué)生的外部動機得分均高于其內(nèi)部動機得分，說明這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是靠外部動機支撐。Gardner等[6]指出，內(nèi)部動機并不一定要優(yōu)于外部動機，許多成功的語言學(xué)習(xí)者就是外部動機持有者。然而，一方面，以外部動機為支撐的學(xué)生一旦達到目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機便會下降。另一方面，為達到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，所以針對中職衛(wèi)校學(xué)生，我們不僅要充分調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的外部動機，更要注重其內(nèi)部動機的培養(yǎng)。

3.3 動機強度

與內(nèi)部動機、外部動機不同，動機強度強調(diào)的是學(xué)生為英語學(xué)習(xí)所付出的努力而非持何種態(tài)度。如表1所示，3個年級學(xué)生的動機強度呈先降后升趨勢（3個年級學(xué)生的動機強度分別為3.0327，2.9187和3.0922），組間檢驗發(fā)現(xiàn)，二、三年級間的動機強度差異有顯著性，三年級學(xué)生的動機強度最高（見表4）。

表4 動機強度組間比較

一年級學(xué)生入學(xué)后對英語學(xué)習(xí)尚存在一定積極性，無論英語基礎(chǔ)如何，他們都十分愿意學(xué)習(xí)英語。但語言的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，部分學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)英語成績沒有大幅度提高，所以進入二年級后，英語學(xué)習(xí)積極性下降，導(dǎo)致動機強度降低。進入三年級，即畢業(yè)年級后，學(xué)生必須開始考慮就業(yè)或繼續(xù)深造，他們意識到英語的重要性，于是三年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機強度上升。

為弄清動機強度與動機之間的關(guān)系，我們還計算了3個年級學(xué)生的動機強度與內(nèi)、外部動機之間的相關(guān)性（見表5）。

表5 動機強度與內(nèi)、外部動機的相關(guān)性

從表5可以看到，動機強度與內(nèi)部動機、外部動機均呈顯著相關(guān)（P<0.01），表明學(xué)生的態(tài)度影響其實際行動。通過比較三者的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)動機強度與內(nèi)部動機的關(guān)系比其同外部動機的關(guān)系更密切，這肯定了內(nèi)部動機對于英語學(xué)習(xí)的重要性。同時，外部動機和動機強度的相關(guān)系數(shù)為正，說明外部動機對英語學(xué)習(xí)有正面影響，進一步證實Gardner[6]提出的內(nèi)部動機重要性的觀點。肯定內(nèi)部動機并不是要一味否定外部動機，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)外部動機來加強其動機強度，進而提高英語學(xué)習(xí)成績。

3.4 語言焦慮

語言焦慮是英語學(xué)習(xí)過程中特有的復(fù)雜且難以把握的心理現(xiàn)象，是學(xué)生因為要運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語言學(xué)習(xí)的主要因素。關(guān)于語言焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響，教育界一直都有爭議。大多數(shù)人認為語言焦慮對英語學(xué)習(xí)有著極大的抑制作用；而有些人認為輕微的語言焦慮對語言學(xué)習(xí)有一定的促進作用。如王琦等[7]發(fā)現(xiàn)語言焦慮對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，而余心樂[8]的研究表明語言焦慮對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響有限。

表1數(shù)據(jù)顯示，3個年級學(xué)生的焦慮水平分別為2.8660，3.0890和3.0899，呈逐漸上升趨勢。表6表明一年級同二年級的焦慮水平存在顯著性差異，二、三年級的焦慮水平不存在顯著性差異（P<0.05，見表 6）。

表6 語言焦慮組間比較

學(xué)生逐漸上升的焦慮水平可能與我校的英語課程設(shè)置有一定關(guān)系。我校一年級英語教學(xué)使用人教版《高中英語》教材，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，學(xué)生對這樣的課本比較適應(yīng)，所以一年級學(xué)生焦慮水平較低。但升入高年級后，為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，我校開設(shè)了護理英語、護理口語、走遍美國等課程，對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力提出了更高的要求，所以二、三年級學(xué)生焦慮水平升高。

3.5 教師影響

表7 教師影響組間比較

如表1所示，一、二、三年級在教師影響上的得分別為4.1046，3.9325和 4.1786，無顯著性差異（見表 7）。但是，盡管二年級學(xué)生得分最低，卻也超過了3.9分，在5分量表中，這個得分是非常高的，表明學(xué)生非常贊同“老師對英語學(xué)習(xí)有很大影響”。這也是學(xué)生內(nèi)部動機不強，過分依賴教師，自主性差的表現(xiàn)。因此，一方面，我們要為學(xué)生提供專業(yè)的教師隊伍，并加強師資隊伍建設(shè)，將學(xué)生對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為其學(xué)習(xí)動力。另一方面，要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)論與建議

本次調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有外部動機，且外部動機強度隨著年級的升高而增加。學(xué)生的內(nèi)部動機和動機強度不夠，3個年級變化不大。學(xué)習(xí)焦慮呈先降后升趨勢，而教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響較大，3個年級均未出現(xiàn)明顯變化。

因此，我們首先應(yīng)以學(xué)習(xí)為中介，把相對容易提高的外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從依賴性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，最終將學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機為主，外部動機為輔。其次，要建立融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，多表揚少批評，多鼓勵少打擊，使學(xué)生看到自己的優(yōu)點和進步，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力和勇氣。最后，作為英語教師，應(yīng)選擇合適的教材，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生英語成績，為其就業(yè)和深造打下良好基礎(chǔ)。

[1]Corder S P.Language-learner language Understanding second and foreign language learning[M].MA：Newbury House，1978.

[2]高一虹.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理（學(xué)習(xí)動機與自我認同研究）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[3]文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[A].文秋芳英語教育自選集[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[4]秦曉晴.中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]王初明.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念研究[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[6]Gardner R C，P E Tremblay.Towards a full model of second language learning[J].Modern Language Journal，1997（51）：342-362.

[7]王琦，丁喜善.中國西部農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究[J].西北師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2001（5）：68-73.

[8]余心樂.成人學(xué)生英語課堂焦慮感與聽力理解成績的關(guān)系[J].語言教學(xué)與研究，1999（2）：132-143.