微格教學(xué)在兼職教師培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

范魯寧，袁愛娣

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的一種優(yōu)化模式[1]。利用電教媒體突出教學(xué)重點、難點，創(chuàng)設(shè)情景，提供圖片資料，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。利用錄像設(shè)備實錄兼職教師的教學(xué)行為并分析評價，經(jīng)過短期分類訓(xùn)練，改進教學(xué)技能。我院成人護理教研室于2011年9月至2012年7月采用微格教學(xué)法對內(nèi)外科護理臨床兼職教師的教學(xué)技能進行培訓(xùn)，收到良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象

針對兼職教師在教學(xué)中存在理論教學(xué)技能偏弱和操作技能較強的特點，于2011年9月至2012年7月選取了以理論教學(xué)為主的臨床兼職教師12名，其中女性10名，男性2名；年齡結(jié)構(gòu)：50～55歲的1名，40～49歲的7名，30～39歲的4名，平均年齡41.5歲；聘用教齡平均2.3年；職稱：主任護師1名，副主任護師5名，主管護師3名，主任醫(yī)師1名，副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師1名。兼職教師基本資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

課程：內(nèi)外科護理；任課班級：2010級護理1～8班，學(xué)生410名，全部是女生；專職教師：全部是教齡7年以上的護理教師，共12名。

2 研究方法

2.1 準備過程

第一學(xué)期開學(xué)前對12名臨床兼職教師進行常規(guī)培訓(xùn)，學(xué)期末由專職教師和學(xué)生對兼職教師進行測評。將《微格教學(xué)理論與實踐研究》一書中6個方面的教學(xué)技能和評價標準[2]設(shè)計成評價表（教師用表和學(xué)生用表），選用評價表和護理學(xué)院制訂的兼職教師教學(xué)效果評價問卷，對兼職教師培訓(xùn)前后的教學(xué)技能進行比較。

2.2 實施

第二學(xué)期開始，對臨床兼職教師實施微格教學(xué)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)前向他們說明教學(xué)技能訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和設(shè)計思想，將6項技能訓(xùn)練分成3個階段進行：第一階段是導(dǎo)入技能和提問技能，第二階段是講解技能和語言技能，第三階段是演示技能與組織技能，每4周完成一個階段的訓(xùn)練，每階段對每位兼職教師培訓(xùn)2學(xué)時。用錄像設(shè)備全程記錄教學(xué)過程。

2.3 評價方法

采用自我評價和他人評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合的評價方法[3]。自我評價：看完錄像后先由兼職教師進行自我分析評價，肯定自己對教學(xué)技能把握的程度；他人評價：專兼職教師通過共同討論、分析，在充分肯定兼職教師教學(xué)長處及優(yōu)點的同時，著重幫助兼職教師分析教學(xué)中存在的不足，并提出改進的建議。定性評價是參照《微格教學(xué)理論與實踐研究》一書中制訂的課堂教學(xué)技能評價表為標準；定量評價是在學(xué)期結(jié)束前，專職教師和學(xué)生認真填寫微格教學(xué)技能評價表，最后反饋給臨床兼職教師，進行培訓(xùn)前后的對比。

3 結(jié)果

（1）12名專職教師對12名兼職教師在微格教學(xué)技能培訓(xùn)前后的課堂教學(xué)技能進行評價分析，結(jié)果見表1。

表1 專職教師對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評價比較（±s，分）

表1 專職教師對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評價比較（±s，分）

教學(xué)技能u P導(dǎo)入技能提問技能講解技能語言技能演示技能組織技能培訓(xùn)前 培訓(xùn)后4.14±0.584.10±0.124.02±0.683.78±0.454.65±0.183.51±0.334.55±0.314.40±0.504.68±0.764.16±0.644.93±0.843.74±0.417.487.007.765.823.915.01＜0.01<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01

（2）8個班級410名學(xué)生對12名兼職教師進行定量評價，評價表在課堂發(fā)放，當場填寫，當場回收，回收率和有效率均是100%，結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評價比較（±s，分）

表2 學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)技能的評價比較（±s，分）

教學(xué)技能u P導(dǎo)入技能提問技能講解技能語言技能演示技能組織技能培訓(xùn)前 培訓(xùn)后4.08±0.774.07±0.343.98±0.543.45±0.214.58±0.493.62±0.134.64±0.314.35±0.404.75±0.554.00±0.144.79±0.413.78±0.4147.3237.4170.070.1523.0526.09＜0.01<0.01<0.01>0.05<0.01<0.01

（3）第二學(xué)期結(jié)束前，對學(xué)生發(fā)放護理學(xué)院制訂的兼職教師教學(xué)效果評價問卷，發(fā)放問卷410份，回收率和有效率均為100%。學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)效果滿意度評價比較見表3。

表3 學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后教學(xué)效果滿意度評價比較[n（%），人]

4 結(jié)語

4.1 更新了教育觀念

微格教學(xué)通過錄像，客觀真實地記錄了教學(xué)全過程，通過錄像的回放，每位兼職教師都能看到自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，通過面對面、點對點、自評和他評的方式及時反饋信息。兼職教師既是講課者，又是評價者，訓(xùn)練者和講課者一起分析教學(xué)中存在的問題，可充分發(fā)揮集體的智慧。這種多元化的培訓(xùn)方式體現(xiàn)了新形勢下教育觀念的更新[4]。

結(jié)果顯示，學(xué)生對兼職教師教學(xué)效果滿意度評價培訓(xùn)前后比較，有顯著性差異（P<0.01）。說明微格教學(xué)訓(xùn)練方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練法。微格教學(xué)方法利用新穎多變、靈活多樣、形象有趣的手法，充分提高了兼職教師的教學(xué)技能。

4.2 培訓(xùn)的目的和方向更為明確

針對上述6個方面教學(xué)技能的指導(dǎo)培訓(xùn)，使兼職教師發(fā)現(xiàn)了自己平時不易覺察的一些問題，如講解中缺乏與學(xué)生之間的互動溝通；舉例與授課內(nèi)容脫節(jié)；個別兼職教師照本宣科，缺乏教學(xué)技能多元化的融合[5]。經(jīng)過回放錄像，互評互學(xué)，在期末結(jié)束前，專職教師和學(xué)生對兼職教師培訓(xùn)前后的教學(xué)效果進行定量評價，除學(xué)生對兼職教師語言技能培訓(xùn)前后的評價比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）外，其余教學(xué)技能培訓(xùn)后均高于培訓(xùn)前（P<0.01）。

4.3 提高了兼職教師的教學(xué)能力

微格教學(xué)法把課堂教學(xué)技能進行分解，使綜合的受多種因素制約的、難以進行具體描述和評價的教學(xué)能力，成為有清晰目標的，可操作、易控制、好評價的單個技能[6]。上述評價的結(jié)果表明，微格教學(xué)技能培訓(xùn)對全面提高兼職教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，為兼職教師今后的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

[1]陳克東，劉翠玉.我校實施“微格教學(xué)”模式培訓(xùn)青年教師的實踐[J].高教論壇，2008（1）：88-90.

[2]孫立仁.微格教學(xué)理論與實踐研究[M].北京：科學(xué)出版社，1997.

[3]楊文黎，劉芳，李保存，等.微格教學(xué)培訓(xùn)前后課堂教學(xué)效果對比分析[J].中醫(yī)教育，2003，22（5）：61-65.

[4]尹芳.對高校師范生微格教學(xué)訓(xùn)練實效性的反思[J].成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008，27（10）：44-45.

[5]張雯，陳惠珍，劉紅.微格教學(xué)在臨床護理教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：117-118.

[6]李霞，李莉.模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法在新護士教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2010，25（2）：17-18.