大學生網絡學習行為的調查分析

端 妮

（南方醫科大學，廣東 廣州 510515）

網絡學習是指學習者運用網絡環境和網絡信息資源進行的自主學習活動[1]。為進一步了解目前大學生網絡學習行為現狀，對廣州市6所本科院校的大學生進行了網絡學習現狀調查，以期更好地給予引導，提高大學生網絡學習的效率，現介紹如下。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

采用整群抽樣的方法抽取廣州市2所綜合性院校、2所醫科院校、1所理工科院校、1所文科院校的780名在校大學生為調查對象，共發放780份問卷，回收有效問卷736份，有效問卷回收率為94.4%。其中男生376份（占51.1%），女生360份（占48.9%）；農村生源317份（占43.1%），城鎮生源419份（占56.9%）；大一177份（占24.0%），大二152份（占20.7%），大三342份（占46.5%），大四及以上65份（占8.8%）。

1.2 調查方法

自行設計“大學生網絡學習現狀調查問卷”，采取方便調查法，在6所高校的教室、宿舍和食堂等場所，由統一培訓的調查員在取得調查對象的同意后，向調查對象發放問卷，當場填寫，當場收回。

1.3 統計學處理

數據采用Microsoft Excel2007軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 大學生利用網絡學習的情況

調查顯示，調查對象中僅有14人沒有個人電腦，占1.90%。雖然電腦幾乎人手一臺，但選擇“基本是書面教材”的大學生仍占23.37%；選擇“以書面教材為主、網絡資源為輔”的大學生占56.11%；選擇“兩者差不多，同樣對待”的大學生占15.22%；選擇“以網絡資源為主，書面教材為輔”和“基本是網絡學習”的大學生占5.30%。

2.2 上網時間用于學習的比重

調查顯示，47.42%的大學生每日平均上網時間在3～8小時，但超過90%的大學生上網用于學習的時間不到整個上網時間的一半，其中超過70%的大學生上網用于學習的比重低于30%，而上網用于學習的比重達到80%以上的大學生僅占1.49%，見表 1。

表1 大學生每日平均上網時間及上網用于學習的時間比重

2.3 關注本專業學習網站的頻率

對于“關注本專業學習網站頻率”一項，調查對象中有298人（40.49%）選擇“一般”，289人（39.27%）選擇“很少”，68人（9.24%）選擇“經常關注”，選擇“基本沒有”的占11.00%。有超過90.00%的大學生不經常關注本專業的學習網站，網絡學習積極性不高。

2.4 使用圖書館電子資源情況

45.60 %的大學生使用過CNKI網、萬方數據庫、維普數據庫等電子期刊數據庫，而對于EBSCO、PubMed等外文資源則用得很少，大部分大學生（78.80%）沒有接觸過外文電子資源。僅有4.70%的大學生認為自己能夠熟練使用圖書館電子資源，92.40%的大學生使用水平一般，而另外2.9%的大學生則表示不會使用電子資源。

2.5 網絡學習工具

529 人（71.88%）選擇搜索引擎作為利用網絡資源的工具，365人（49.59%）選擇網絡課程和教育網站，317人（43.07%）選擇精品課程，而只有不超過40%的人選擇專業論壇、電子期刊、專業數據庫。這說明大學生網絡學習基本上局限在所學習的課程內容上，而較少關注專業進展。

2.6 網絡學習資源需求

在“網絡學習資源需求”方面，306人（41.58%）希望獲得“拓寬視野的學習資源（如期刊網）”，選擇“專業課程輔導及其資料”的有287人（38.99%），選擇“共享網絡教案及各類優秀教學資源”的有221人（30.03%），選擇“參與度高的博客、BBS、即時通訊群”的有167人（22.69%），選擇“教師上課教案”的最少，僅有85人（11.55%）。另外，在“網絡知識最佳呈現方式”方面，有337人（45.79%）選擇“在線點播音頻、視頻”，有271人（36.82%）選擇“文本、表格等網頁形式”，有128人（17.39%）選擇“卡通動畫多媒體課件”。

3 討論與建議

互聯網在大學生的生活學習中扮演著越來越重要的角色，調查結果顯示，大學生用于上網的時間普遍較長，但上網用于學習的時間偏短；學習仍偏向于以書面教材為主、網絡資源為輔，未能有效地開發和利用網絡學習資源；較多人使用簡單的搜索引擎查詢網絡學習資源，較少使用圖書館電子資源尤其是外文電子資源；網絡學習更多是處于被動狀態，缺乏思考。調查結果也反映，高校網絡學習資源不能滿足學生需求，學生最需要的是“拓寬視野的學習資源”，而不是“教師上課教案”，說明學生的本身意愿是希望網絡學習資源能拓寬視野和輔導專業課程學習，而不僅僅局限于課堂上教師所講的內容。在網絡學習資源形式方面，現今大學生對有聲、動態、可視化、多樣化、具有吸引力的呈現網絡知識的形式有很大需求。因此，針對以上問題，提出以下建議。

3.1 加強教師網絡信息素養的培養

傳統的教育主要以教師為中心，教師通過教材、教法、教具等直接作用于學生的學習，這種被動接受的學習方式在一定程度上制約了學生的創造性[2]。而在網絡信息時代，教師應在網絡教學中扮演主導者的重要角色[3]，作為學生學習的指導者和學習活動的組織者，發揮引導作用。在學校加強網絡學習資源建設的同時，要重視教師信息素養的培養，將教師指導學生網絡學習的能力納入大學教師的考核體系，各學科教師向學生介紹本學科網絡學習資源，講授網絡學習方法，指導學生自主利用網絡學習資源，引起大學生對本專業前沿知識的關注。教師可以在教學課件中提供一些與專業相關的權威網站的鏈接，促使大學生積極有效地進行網絡學習，還可以通過布置一些需要查找本專業相關網絡學習資源才能得以解決的課后作業，引導大學生自主利用上網時間學習，在網絡環境中加以實踐[4]，培養大學生的網絡學習技能，提高大學生的網絡學習能力。

3.2 豐富網絡學習資源

網絡學習資源不僅需要內容充實，更需要形式多樣，迎合大學生的學習習慣。為此，學校教育應該重視大學生的需求，加強對網絡學習資源的建設，提供更多可利用的網絡學習資源，使大學生自主自發地進行網絡學習。在將優秀教學資源做成精品課程的同時，注意通過各種宣傳讓大學生了解該資源，以便在學生中推廣。按照“思路清晰，層次分明，學習為主，注重效率”的原則，把學習方面的信息放在重要位置，把主頁上的優質資源著重標示[3]，提高大學生對學校網絡學習資源的使用率。

3.3 加強對大學生網絡學習能力的培養

當今大學生網絡學習意識較差，外在原因是專業網站少、知識不系統全面、網站宣傳不到位、學校缺乏專業指導；內在原因是大學生本身學習積極性不高、主動性不強、自我管理和自控能力差，如上網用于娛樂、游戲、聊天的時間過多等。為促進大學生有效利用網絡進行學習，一方面，應普及網絡學習知識，開設網絡知識講座和選修課，把網絡學習滲透到學科課程教學中；另一方面，針對部分大學生不會使用檢索式和檢索技巧，加強信息檢索課程的教學，除科學合理地設置信息檢索課程內容外，還要加強大學生實際動手操作能力的培養與訓練，做到理論與實踐有機結合，促使大學生主動獲取知識、應用知識、解決問題[5]。

[1]曹衛真.網絡化學習評價的理論思考[J].中國電化教育，2002（9）：56-59.

[2]鄧冬梅.大學生網絡學習中教師的定位[J].科教文匯，2010（23）：6-7.

[3]沈曉梅.網絡學習方式下大學生學習主動性的培養[J].文教資料，2009（28）：83-85.

[4]張新賢.大學生網絡學習行為研究[J].考試周刊，2007（31）：14-15.

[5]童艷榮，宋蓬勃.大學生網絡學習資源利用現狀的調查與分析[J].山東省青年管理干部學院學報，2010（5）：49-51.