大學生英語學習心理障礙原因分析研究

吳海燕

（中國地質大學江城學院外國語學院 湖北武漢 430200）

大學生英語學習心理障礙原因分析研究

吳海燕

（中國地質大學江城學院外國語學院 湖北武漢 430200）

在大學英語教學習中，存在一些不良的心理障礙， 嚴重影響了學生英語學習的興趣和英語水平的提高。通過問卷調查，本文分析大學生英語學習中存在心理障礙原因，提出了排解學生英語學習心理障礙的措施，夯實基礎，恢復學生的自信心。以期能夠對大學生英語學習有所幫助。

英語學習；心理障礙；原因

一、引言

在英語教學中，隨著以教師為中心的課堂向以學生為中心的課堂的轉變，大家更加關注學習者心理狀態對學習的影響。那些不良的心理狀態嚴重影響了學習者的學習的積極性和熱情。使得英語學習不能達到預期的目的。那研究學習者心理障礙的原因和提出相應的措施是近年來教育學者和一線教師一直研究并致力于解決的一個問題。

二、調查方案

本文調查對象為中國地質大學江城學院2010級非英語專業的9個班級的本科生，他們分別來自土木工程，機械電子，地質，會計，國際貿易等專業，共200人，有120名男生，有80名女生。他們年齡在18-21歲之間，都來自不同的城市和地區。通過對問卷和訪談來調查導致大學英語學習心理障礙的因素，以及學習中遇到的困難。并征對這些原因提出相應的解決措施。

三、研究結果及分析

在筆者收到的200份有效問卷中，其中男生120名，女生80名，經過統計分析，得出如表1所示的結果。

表1 導致大學生英語學習英語心理障礙的因素

通過以上的實證調查可知，大學生英語學習心理障礙主要有如下五個因素：

1.學習方法不科學。所調查的學生的出生年月大致在1989至1992年，他們基本上是在初中才開始接受正規的英語教育。相當一部分的學生因為學習方法有問題，不運用科學的學習方法，態度也不端正，就造成學習成績比較差。主要原因是學生從初中到大學期間都沒有認真注意自己的英語學習方法，養成許多壞習慣。在收集的資料中，發現這類學生絕大部分不善于英語課的課前預習、課后的復習，對于課堂上做筆記、發言，課堂下的提問來言，對他們而言，這些很難做到。大學生特別是非英語專業學生英語學習的重要意義、英語學習的良好習慣以及科學的學習方法等方面問題是急需解決的問題。

2.學習不自信。英語學習是一件比較打擊學生自信心的事。所調查的學生在英語考試中都遭遇重挫，出現比較嚴重的自卑的心理，有的學生不能較好的重新調整心態，坦然面對以后的英語學習，對英語的學習存在一種比較嚴重的厭學、畏懼的心理情緒。經過長期的積淀，這部分學生對英語考試存在恐懼的心態，例如在我調查中就有54名學生是因為學習不自信造成英語學習成績不好，所占比例達到27%，為所調查選項中最大。同時學生不善于學習英語，對老師的盲從比較大，許多學生寧愿相信教師的教導，也相信自己的總結分析，不善于獨立思考，更不會積極地去需找英語的答案或者分析的思路。對此，所調查學生所接受的都是傳統的應試教育，學生永遠置于教師之下，沒有較好的協調學生主體地位與教師的主導功能，以致學生缺少從教師那學到認真獨立思考、自信學習英語的能力。

3.缺乏自控能力。學生都有學習上的惰性，對于非英語專業的學生來言，對于學習英語來言，自控能力更低。從收回來的調查問卷中，因自控能力差造成學生學習英語的心理障礙的學生有48人，24%。在對這些學生細分可知，自控能力差的主要表現為：

(1)缺少計劃性。(2)缺少自我的監控。(3)缺乏自我評估。

4.語言障礙。在調查中，有18個同學是因為語言障礙造成學習英語的心理障礙，占到總數的9%，在英語交流中，他們害怕張口、怕出錯，并且在英語四六級考試中，因為聽力成績占到考試總分的三分之一，造成他們因為英語學習投入最多，回報最少，進而引發他們對英語畏懼尤其的厲害。因此，可以得出，因為語言障礙造成學習英語的心理障礙的學生，主要是長期的英語教育得不到重視，教育制度造成的，對此克服他們的英語學習的心理障礙的主要方式是：樹立他們的信心，掃除英語學習的心理障礙；積極參與英語角的口語表達表達活動；加強聽力方面的訓練。

5.英語教學失誤。在調查中有30名學生選擇了教學失誤，占到總數的15%。在大學英語教學中，存在比較明顯失誤的是語用語言與社交語用上的失誤，語用關聯與跨文化交際中的失誤，跨文化交際中的語用遷移的失誤等。

解決學生英語學習的心理障礙措施：

1.轉變英語教師的角色，激發學生學習英語的興趣。我們常說“興趣是最大的動力，興趣也是最好的老師”。同時教育學家烏申斯基也曾說過:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對此，英語教師應當采取一些有效地措施來激發非英語專業學生學習英語的興趣，構造一個良好的英語學習的課堂氛圍.英語教師在上課過程中，不要只局限于課本，應當將思路飛出課堂，在社會上需找新鮮話題，挑出一些學生感興趣的主體進行討論，也可以介紹一些好的英語原版的，與學生一起學習，讓學生對英美文化產生興趣。

2.厘清教學思路。一些教師對于教育思路存在偏差，有兩方面的原因：一是平時備課時間太少、不認真，不能夠全觀的把握教學進度與教學思路，二是缺少與學生的溝通、交流，教師與學生的思維是存在偏差的，這些代溝需要教師主動地與學生交流，找出學生的學習思路，妥善處理好這些問題。在厘清教學思路基礎上，教師首先應當明確英語教學的目標，在這一過程中，英語教師應當意識到英語教學不僅僅是要求學生接受英語知識，而是在學習這些知識基礎之上，學習西方先進文化，訓練跨文化間的交流；同時每一節英語教學中，英語教師都應當貫徹自己的教學目的，把教學的精髓傳授與學生，讓學生能夠體會到教師的教學意圖，將這些轉化為學生學歷的動力。

3.采用現代化的英語教學方式。傳統的以黑板為“載體”，以教師為中心的教學模式較為死板，已經不能有效地調動學生的主動性和參與性，影響學生英語學習的積極性和興趣性。而代化的多媒體手段無論是在內容上，廣度上，深度上都有很大的靈活性，它集聲音，圖片，視頻和文字于一體，創造出形象逼真，生動活潑的學習環境，和師生互動，師生互促的課堂氛圍，既可以娛樂課堂，也提高學生的學習興趣。

通過對我校非英語專業學生的問卷調查，我們對所教授的學生在英語學習中存在的問題有了一個更深入更全面的了解。那么作為我們英語教師，我們應當仔細研讀教材內容，準確把握教學的目標；精心的設計英語教學中趣聞活動，實施英語教學的目標；檢測學生的學習情況，認真落實英語教學的目標；使用激勵、優美的英語語言，增進學生學習的興趣，提高教學目標的落實力度；注重英語課后的反思，進一步完善英語教學的目標等。這些建議都需要教師在教學中認真落實，這樣才會取得比較好的效果。

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Analysis of the causes of mental disorder of college English learning

Wu Hai-yan

(Foreign Language School, China University of Geosciences Jiangcheng Institute, Wuhan Hubei, 430200, China)

In the university English teaching, there exists some bad psychological disorder, seriously affect on the students' interest in learning English and improve the standard of English. Through the questionnaire survey, this paper analyzes the causes of mental disorder exists in college English learning, put forward measures to resolve the student psychological barriers in English learning, tamp foundation, to restore the confidence of the students. In order to help the students learn English.

English learning; psychological disorder; reason

G44

A

1000-9795（2014）04-0382-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-12

吳海燕（1979-），女，講師，從事應用語言學、二語習得和英語教學方向的研究。