以走進家鄉實踐教學為例看語文課程資源的開發

姚麗

內容摘要：該課題從立足學生實際、開展鄉情教育、拓展課程資源、運用現代信息技術四個方面設計活動內容，引導學生收集、整理語言信息、材料，組織交流，規范表達，既有共性要求，又為學生的個性發展提供了廣闊的空間，為組織探究學習、合作學習提供了經驗，弘揚了行知教育，開發了高職語文課程資源，為建設語文教學云空間服務。

關鍵詞：個性 拓展課程資源 云空間

語文，是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。

當前，我國職業教育進入了以提升內涵、提高質量為重點的新的歷史發展階段。十二五以來，《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》提出了“堅持知行統一，強化實踐意識，培養學生的語文應用能力；堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的語文課程”理念。

傳統教學模式與當今素質教育的時代背景格格不入，信息化技術日益滲透，日益豐富的學習資源能較好地提供給學生所需的知識，充分調動學習積極性。本文以走進家鄉實踐教學為例，探索高職語文教學情形：立足學生實際，開拓創新，自覺而積極地吸納信息技術，開發課程資源，探索云空間建設。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課程的學習，離不開實踐活動，在實踐中促使學生知能并獲是一種較為有效的教學方式。

1.立足學生實際，實施個性化教學

簡單死板的教學方式，不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，也不適合每一個有差異的學生個體的發展，它禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發展，大大影響了他們學習語文的興趣，影響了學生整體素質的提高。這樣，設置個性化教學，養成獨立思考與小組合作的學習習慣是非常必要的。

職校學生，從其群體的來源看，多是城鄉留守少年，在家庭中受到的教育大多是放任自流的，在他們語文學習上缺乏良好的學習習慣以及正確的學習方法，學科基礎薄弱。此冊教材的對象為剛入學不久的一年級新生，他們剛入校，還不太熟悉校園生活，與身邊的同學還沒有真正地熟悉起來，存在著一定的隔閡，對家和初中的朋友比較眷戀。

然而他們形象思維活躍，有的學生能說會道，但是局限于他們熟悉的內容和事物；有的學生則比較內向，偏好靜思；有的則是需要有人點撥，明確任務要求……他們千差萬別，卻又構成了獨特的一道課堂風景線。

因此，課前需要充分了解學生，做好活動前的準備，把同學們分成6個組，確定活動任務：走訪、查閱資料，理清家鄉的歷史沿革；找出家鄉著名的自然景觀、人文景觀或標志性的建筑，收集相關資料，完成關于家鄉的綜合性簡介、家鄉自然景觀的制作、家鄉人文景觀的制作、家鄉歷史名人的名片制作；對收集的資料進行研究、整理和歸納，形成文字，在全班交流匯報。走訪、匯報任務需要的是相對活躍、溝通交流能力、語言表達相對較強的學生；查閱和收集資料，則是需要相對細致、有耐心的學生。在分組時，教師應當兼顧各類特點的學生，不致使得小組活動無法進行。

2.立足文本，拓展課程資源

教師要充分利用本地課程資源去演繹課堂。語文教師要引導學生關注文本當中對家鄉的描寫，體會描寫性、敘事性、抒情性語言的特點，掌握運用語言的能力；引導學生品味字里行間的感情，結合自己的家鄉，實施鄉情教育，并適時拓展課程資源。

課前把課程的設計發放給大家，要求學生做好家鄉著名文化名人生平事跡的預習和查考，要求學生搜集整理實踐作業：一是實物搜集。教師可引導學生搜集郵票、圖片等實物，并通過科學指導，幫助學生了解一些搜集整理的基本技巧和常識，掌握課本之外的更多知識。二是語言搜集整理。教師可要學生從文學作品、報刊雜志、廣播電視中搜集優美語句語段、諺語俗語、精彩廣告等與課題相關的內容。

課后作業形式要形成拓展，從而激發思維。加強口語訓練作業布置，如演講、匯報、辯論等口語表達的準備作業，教師做好事前指導。或演講與家鄉有關的話題，做好要求，規范形式。教師負責做好作業記錄，可以采取網絡上傳、電子錄制；或匯報家鄉總體概況、具體自然景觀、人文景觀、文化名人等；或布置小型辯論賽。教師在空間中提前確認辯論的規則，讓學生做好準備。

這樣既能調動學生學習的興趣，又能確保把教學效果落到實處，使學生有較強的口頭、書面表達能力，有探究合作、組織開展活動的能力，培養學生追求真理、敢于探索的精神，提高學生的悟性與靈性，釋放學生潛能，激發學生的想象力和創造力。

最重要的是要引導學生走出文本，建立資源庫。課前布置課題作業，引導學生運用學校圖書館資源、網絡資源，建立描寫家鄉的名篇資源庫，進行廣泛的課外閱讀：老舍有《濟南的冬天》，濟南是他的第二個家鄉，也有《想北平》；周作人有《故鄉的野菜》，通過對家鄉野菜的描寫，勾勒了一幅幅浙東古樸清純的民俗畫卷，流露出品花賞草的閑適情趣，也表達了作者對故鄉的深情懷念；韓少功《我心歸去》、柯靈《鄉土情結》、曹文軒《前方》、劉亮程《今生今世的證據》、郁達夫《江南的冬景》，無一不傳遞出家鄉的山川草木、風土人情和血濃于水的親情；魯迅的《故鄉》（故鄉少年閏土的形象）、冰心《我的故鄉》（祖父的形象）、臧克家《老哥哥》和《六機匠》（老哥哥和六機匠是故鄉熱土上生活著的勤勞而又善良的農民形象。老哥哥幾乎將自己的一生都獻給了臧家，是作家內心深處對故鄉牽絆的一部分）……那樣多生動活潑的記憶，全都在作家們腦海里清晰著，沉淀著，時間將它們醞釀成了醇醇的酒，盡管這酒有些苦澀的味道，但讀者品來依然能感受到其中的滋味，體會到作家對筆下人物所投注的感情、字里行間滲透著的作家對故土的熱愛和對勞動人民的熱愛。引導學生在課前進行資源的搜索，為這些描寫家鄉的作家設計名片，在云空間中設計索引，建立資源庫。學生可以通過空間，進行交叉閱讀，拓展了文本資源，開闊了閱讀視野。在閱讀過程中，教師適時引導學生思考語言韻味、寫作筆法等，讓學生讀有所得。

3.利用本地資源，開展鄉情教育endprint

在“走進家鄉”實踐教學中，我任教四個班級，其中一個高職班125電商2班共36人，揚州人22人，連云港2人，泰州8人，南通3人，安徽1人。其中揚州市區的又有8人之多。于是我將這8人分離出來，單獨為一組，調查揚州市區的文化遺產，設立了街南書屋、紅橋、仙鶴寺、教場等遺跡調查團，探討了這些遺跡的歷史沿革、現狀及反思。

這些文化遺跡，連揚州市區的8位學生都鮮少有深入了解的。但是，通過細致的查閱資料，學生們紛紛感喟“并不了解揚州”：作為文化的代表，街南書屋和紅橋的實物已經基本淹沒在歷史的長河中，但是通過資料的閱讀，讓學生們也感受了一次古代文化底蘊的熏陶。在宗教文化遺跡的調查中，將仙鶴寺與普哈丁墓園進行比較，探討了宗教文化的傳承在形式及內容上所需要的特質。通過查閱教場的資料、管窺園林的一角，可以感受到清代揚州特有的鹽商文化底蘊。

教學應以促進學生的發展為本，引導學生在學習的過程中學會思考，促進學生的發展。偉大的教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問。”教師在“走進家鄉”教學中，可以利用本地資源，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生了解知識的欲望，盡可能多地為學生提供好奇的機會。

4.利用現代信息技術，實施云空間建設

在此次實踐教學中不可缺少的就是利用現代信息技術，實施云空間建設。職校學生形象思維突出，對語文的學習，需要更多的視覺、聽覺的趣味刺激。因此現代信息技術的利用就顯得尤為重要了。面對新一輪的挑戰，語文老師應更加積極地準備，利用現代信息技術，積極地思考和實踐，嘗試利用網絡開展教學，包括訓練、輔導、考核等環節。利用多媒體技術創設情境，激發他們的主動性，培養其獨立思考的能力。

“走進家鄉”實踐教學，可以充分利用網絡資源和學校的教學平臺，建立教師個人空間、學生個人空間，并進行關聯，可以設置互相閱讀的開放性程度，可以進行互相的點評。課前通過教師個人空間發布課題，讓學生課前了解本課題的目的、課前準備、活動目標、活動安排等。課中，可以通過QQ、微博、微信等方式參與互動及時了解學生的學習動態，并通過多媒體資源讓學生帶領大家暢游各自的家鄉。課后，通過組內自評、組間互評、師生互評的多元方式，進行網絡互評，實現多元化課程評價體系。

利用空間，師生可以實現良好的對話和交流。一方面，鼓勵學生把自己的疑問通過作業傳遞給教師。知識的，技巧的，也可以是本學科的其他問題都可以問。這樣會為學生營造一種輕松環境。另一方面，鼓勵學生勇敢地與教師對話，說出自己在學習中遇到的困惑，拉近師生情感，把文字對話意識延伸到課堂面對面的對話上，做到課內、外相互促進。

信息化教學，為語文教學提供了切實可行的現代化的技術支持。希望云空間的建設使用使語文信息化教學能盡快步入一個比較健康、比較穩定、比較完善的快車道，為全面提高語文教學質量，使語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。

在語文教學中，結合具體教學內容，拓展課程資源，多渠道地教學。教師或用道具、實物展示，或用聲音、影像，或組織學生去郊外、工廠、集市等地做專題觀察等多種方式，引導學生學會觀察，學會積累，指導學生有選擇性的完成觀察積累實踐作業。

現代信息技術也為我們建立了一個良好的平臺，在教師個人空間中營造師生和諧的對話平臺，采用自我提問和個別輔導的方法，運用靈活有效的激勵機制，培養學生的預習、復習、歸納與總結和與同學合作交流的好習慣，這是職校語文在培養學生學習興趣上人文化原則的重要體現。

（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業學校）endprint