提高學(xué)生閱讀主動性的策略研究

趙丹

摘 要：語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為運用學(xué)法的能力和思考能力。本文提出的策略就是要提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和運用學(xué)法的能力，加深學(xué)生對知識的理解和對課文內(nèi)容的深層體會，促進其思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；主動性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-056-1

一、質(zhì)疑問難，鼓勵積極思維——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

第一，解題問。就是引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精警的詞語，對課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝，可謂“一語天然萬古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學(xué)生讀懂全文的綱要，它如羅網(wǎng)一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對讀者具有強烈的引導(dǎo)作用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對好的題目提出問題。

第二，疑惑問。就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對不理解的地方發(fā)問。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑惑是點燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認知活動中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學(xué)生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。具體操作時，首先讓學(xué)生明確課時的目標(biāo)，目標(biāo)明確了，就減少了盲目性，增強了針對性，做到有的放矢，然后就課時目標(biāo)和要點、難點，鼓勵學(xué)生提出問題。

二、參與討論，鼓勵暢所欲言——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論

所謂“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多的學(xué)生間的對話，相互交流，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對于調(diào)動學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)有顯著的效果，所以討論通常有這么幾個功能，如主動探索的功能，多向發(fā)展的功能，互學(xué)互教的功能，全員參與的功能，多向發(fā)展的功能等。另外學(xué)生討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，口頭表達能力和創(chuàng)造精神，有利于促進學(xué)生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)學(xué)生參與討論的時機可在得到規(guī)律性結(jié)論之前，可在理解知識的關(guān)鍵之處，可在教材出現(xiàn)難點，學(xué)生理解“卡殼”之時，可在某一問題有多種答案或多種思路之機。

指導(dǎo)學(xué)生討論的方法有：

首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容有大膽的懷疑，敢于發(fā)表自己的看法，或者贊同正確意見，或糾正錯誤觀點，或補充不足部分，或提出自己的創(chuàng)見，或補充認識對象，應(yīng)言之有理，條理清楚，能夠自圓其說。課堂教學(xué)中教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，就要求學(xué)生不是被動地掌握現(xiàn)成的知識、結(jié)論，而是積極地參與到對知識的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中，去設(shè)法從個體水平上改造、重組、補充認識對象，努力賦予它一些獨特的東西。

其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。在一堂課中哪個地方應(yīng)當(dāng)組織討論，討論什么問題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關(guān)系到討論的價值，可以說是討論組織藝術(shù)之魂。

三、動手操作，獲取實踐信息——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“動手”

學(xué)生的操作過程是他思維過程的體現(xiàn)，學(xué)生操作時有一種聲音在對他說，學(xué)生觀察操作結(jié)果時，也有一種聲音在對他說，這就是所謂的“內(nèi)部語言對操作表象的描述”，因此，動手操作不但是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保沂桥囵B(yǎng)形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的重要外顯性標(biāo)志之一。

首先，鼓勵學(xué)生動手畫一畫。初中語文課本之中，有一些文章，特別是說明文的內(nèi)容是可以借助于想象畫出來的。例如《中國石拱橋》中“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，完全可以畫出來，幫助學(xué)生理解。

其次，鼓勵學(xué)生動手演一演。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課本（或只是其中的詞句，片段）是促進學(xué)生對課文進行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動，化抽象為具體，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情身體運動。“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。因為從教育心理的角度，可以將教育目標(biāo)分三大類，認識領(lǐng)域，情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域，而課堂中的演一演、畫一畫恰恰是能兼顧三者，具有很強的綜合性，已成為推進語文素質(zhì)教育，強化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教育形式。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生動手模仿模仿，主動參與學(xué)習(xí)研究的全過程。依據(jù)初中生特別是低年級學(xué)生的表演欲較強的心理發(fā)展特點，并結(jié)合語文教材的自身優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自己動手演一演。初中語文教材中有很多課文適合表演，例如話劇、曲藝、特別是記敘文的動作描寫，神態(tài)描寫，語言描寫都可以用來演一演。endprint