科學設置思想品德課堂教學目標

朱海翠

摘 要 教學目標的科學制定直接影響課堂教學的質量。在新課程背景下應該科學地進行思想品德課堂教學目標的設置。進行新課程理念下思想品德課教學目標的研究應在領會新課程理念及初中思想品德課程標準的基礎上，充分把握初中思想品德課教學目標設置的內涵，設置初中思想品德課教學目標。在理論與調查研究相結合的基礎上分析并指出了初中思想品德課教學目標設置中存在的問題及其原因，探討了新課程理念下提高初中思想品德課教學目標的設置水平。

關鍵詞 新課程 教學目標 思想品德課程

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0076-03

教學目標，是教者預先設想和擬定的，在教學過程中學生在教師指導和幫助下能夠達到的學習結果，這個結果是指學生通過學習后自己身心素質發生的變化。做任何工作都應該事先設定目標，否則工作就沒有了方向。教學也是如此，沒有了教與學的目標，教師教育和學生學習都會失去了方向。教學目標的功能主要有三方面：一是導學——確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是導教——確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。

一、當前思想品德課教學目標設置存在問題

不能正確設定教學目標，特別是正確運用教學目標對教學施以導向的教師較少。由于一些教師不知道規定的教學目標指向什么和教學目標表述不確切，影響了教學效果，這樣的教學目標等于虛設和擺設。缺乏準確性、可操作性和實用性的教學目標就不具有應用價值，就發揮不了應有的功效。教師在教學過程中難以把握和落實，自覺或不自覺地偏離學習目標，使目標成為“一紙空文”。

思想品德“過程與方法”目標確立虛缺，對目標的表述不科學、不具體，目標描述籠統，缺少標準和層次，缺乏可操作性，出現了“游離”的現象。同一課連續幾課時的教學目標雷同，不能體現學生的發展層次和教學的重難點。教師在進行教學設計時更多考慮的是教學過程的設計，很少考慮學習目標，造成教學沒有方向，不知道要達到什么結果。

在實際教學中，教師的目標設計只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養，因此，導致在課堂教學活動中，教師只關注結果的正確與否，急于得出結論、讓學生記憶結論，忽視學習過程和學習方法，忽視情感態度、價值觀的培養。不能提高思想品德課教學的有效性。結果嚴重影響了課堂教學質量。

目前我們學校教師在設計教學目標和運用教學目標上存在的問題根源在于我們沒有正確認識和制定教學目標。導致這個問題的原因很多，主要有以下五方面的原因：（一）我國對教學目標的研究起步晚，借鑒國外研究成果時又不結合我國教學和文化政治實際。由于各國文化和政治制度背景不同，教學價值指向有別，表述教學目標的內容和用語自然不同，有些國家的教學目標并不適合我國教育國情。（二）目前國外的教學目標理論并不豐富和完善，我們學習借鑒可以，但切不可盲目照搬。（三）教師沒有樹立“為學生的全面發展而教”的教學理念；（四）我們的教學評價仍過多的關注學習目標中的“認知”部分，把學生的考試分數作為衡量教學質量的唯一標準，忽視學生的全面發展；（五）學習目標的制定與實現在很大程度上，受到教師個體行為，包括教學理念、知識水平及自身經驗、課堂調控等因素的影響和限制。所以深刻認識教學目標的本質和價值對于正確地制定教學目標是非常重要的。而努力促進教師教學理念的更新和自身教學素養的提高，全面規范教師課堂教學行為，重視并研究課堂學習目標的制定和達成顯得尤為重要和必要。

二、如何設置科學合理的教學目標

（一）以《課標》為依據，呈現目標設計的多元性

新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。基本框架結構如下表所示。

作為對現行的思想政治課課程標準的重大改進，使之既能適應素質教育的要求，又能體現學科建設與時俱進的思想，新的思想品德課程標準在設計思路上統籌考慮了幾大難點和重點。

如果說新課程是我們進行教學目標設計的大背景，那么，依據課程標準對教材進行深刻的分析和領會，則是我們進行教學目標設計最基本的依據。

而在實際的教學工作中，很多老師在設置教學目標時根本就不看課程標準。即“心中無課標”。沒有認識到課程標準對教學目標設置的重要性。我們在設置教學目標時應著重分析課程標準中“內容標準”，依據“內容目標”確定課堂教學目標。教學目標的設置應將行為主體定位于學生，將知識、能力、情感態度與價值觀三方面統一起來；課堂教學目標必須明確、具體、可操作。

可見，教學目標不是課程標準的重復，而是對課程標準的創新。合理、有效的學習目標的制定建立在兩個相互聯系的環節上的：一是認真研讀課標并分解課標；二是科學分析學情，確立教學的起點，調控教學目標。

（二）教材是教學的核心資源，是課堂教學的“腳本”

教學目標的確定是由教材內容來決定的，離開了教材，教學設計就成了無源之水，無本之木。因此，在確立教學目標之前，教師要認真研讀教材，掌握其精神實質和結構體系，主要包括：弄懂教材的特點是什么；教材講述了哪些主要內容、基本概念、原理等；了解教材由幾節、幾段構成，其內容是如何安排的；弄透教材是怎樣闡述一些觀點和道理的，怎樣來組織、呈現教學內容的；教材是以激發情感、引導行為為主，還是以闡述道理為主；教材內容與社會實際、與學生的實際有怎樣的聯系，聯系實際的問題是什么等等。同時要以教材為依托，注重目標設計的延續性。最后，根據上述內容按照三維目標分別加以梳理和概括，并用簡潔的語言表述出來。教師要真正弄清楚思想品德課同德育的內在聯系，強化德育目標，并在教學目標的制定中把它突現出來。

（三）教學目標的確定要適合學生的年齡特點和心理特點

要知道學生心里想的是什么，有什么需求，對新知識內容持有什么樣的觀點和態度。認識上、行為上有什么誤區，有什么障礙以及學生的認識水平和學習基礎、對教學方法的要求和意見等。教學目標的設計要具有針對性、可行性和實效性。教學目標應該在依據教材的基礎上，根據學生的年齡特點和實際認知加以拓展和延伸，緊密聯系學生生活實際和現實社會生活實際，努力做到：備課摸清學生的思想熱點，講課消除學生的思想疑難點，作業和考試結合學生的思想興奮點，有的放矢地提高思想政治教育的實效性，讓學生通過實踐達到“以知踐行，知行統一”。聯系學生的實際，科學制定思想品德教學目標思想品德學科的教學目標不僅要讓學生掌握學習能力，而且要形成良好的意志品質，還要學以致用，提高學生解決實踐問題的能力。因此，教師要聯系學生的實際學習、生活情況，制定教學目標。學生是課堂教學的主體，其情趣的陶冶、知識的獲取、思維的發展和能力的形成以及思想品質的構建是課堂教學的歸屬。思想品德教學目標的設置務必要充分的考慮學生的特點，即學生的思想素質基礎，學生的生存空間和成長環境，受到的教育基礎，知識結構等特點設計出自己學生易于理解和易于內化為品質的目標，既不可能好高騖遠，又不可能目標低下。在對目標設置時，對學生在理解學習的過程中，對相關的知識了解細一些，準確把握學生的興趣。預測學生在學習中的疑難，以及是否能激起學生的情感共鳴，是否對學生情有所動，并內化為自身的品質。根據學生特點設計教學目標，把握其目標的可行性。

總之，思想品德課教學應體現“學生主體、教師主導”的教學思想，教學目標怎么設計都是為了激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生有效學習，取得更好的學習效果，提高教學質量。

（四）注重教師的已有的經驗，使教學目標充分體現教師的智慧

從課程標準、編者以及學生的角度去探究教材，教師要確切地把握思想品德課的教學目標，使教師在指導學習的過程中能夠言之有物，論之有據，還必須從教師自身的角度去深鉆教材，對教材內容實現再研究，再創造，形成符合校本實際的、教師自己的教材，這樣教師在指導學習中才會得心應手。在此基礎上制定的教學目標才能符合教師的實際，方可有助于教學目標的真正實現，體現出教師設計的智慧。

總之，思想品德課程教學目標的設計要充分考慮學生思想品德的形成和發展規律。教師在制定課堂教學目標時，必須在把握課程標準的同時，積極從教材文本中揣摩編者編寫的內容的意圖，研究學生的生活特點，并結合自身經驗和智慧去設計，方可制定出切實可行、易于生成的教學目標。

（五）以學情為基礎，體現目標設計的差異性

學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。學生的情況各有不同，如果教師指定一個統一的教學目標，那么肯定有的學生不能實現，長此以往，就會挫傷學生的學習積極性。所以，教師必須要根據學生的具體學習情況，制定具有層次性、符合學生實際的教學目標，讓每一個學生都能在學習過程中感受到自己的進步，體驗到成功的喜悅，從而激發每一個學生的學習積極性，提高課堂教學效率。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計以學情為基礎，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。

（六）落實三維目標，改進課堂教學的方法

提高課堂教學有效性是當前急需解決的課題。新課程的實施，不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化，因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高思想品德課課堂教學的有效性，讓思想品德課課堂煥發生命的活力？

教師應依據思想品德和思想品德課程標準關于課程目標的規定，結合教材內容和學生實際，從知識與技能；過程和方法；情感態度與價值觀三個維度對學期教學計劃和教學目標作出總體設計。

1.制定知識與技能目標。要明確通過每個單元的教學，學生應該獲得哪些基本知識，并且對知識的掌握程度有清晰的要求；要明確通過課堂學習和社會實踐活動，學生應掌握哪些基本技能，技能目標要與學生認知水平、能力基礎相適應。

2.制定過程和方法目標。要選擇本課程的重點知識，結合學生的學習基礎和發展需要，引導學生了解或體驗知識的生成過程，讓學生有接受和處理信息、探究和討論問題、觀察和服務社會等多種學習經歷；要根據單元教學內容，確定具體的教學方法，并對學生進行相應的學法指導，明確本單元教學中學生應重點掌握的學習方法。即要明確“過程與方法”的總目標及具體目標。明確思想品德課程總目標及具體目標，這是我們制定“過程與方法”目標的起點。

3.重視情感態度與價值觀目標的落實，提高思想品德課教學的有效性。在新課程背景下，教學過程中的情感態度與價值觀被提高到了一個新的層面，使其內容更加豐富。可以說，情感、態度、價值觀本身就是課程標準的重要組成部分。

要結合相關教學內容，在課前了解學生思想認識和行為習慣中存在的問題，針對學生的實際狀況，確定課堂教學中提高學生思想品德和思想政治素質的具體教育要求，對學生的情感態度和價值觀進行有效的引導和熏陶。

在思品課中落實情感、態度與價值觀目標的方法主要有以下幾點：

（1）是教師真心實意的身教。情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學生。孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的一言一行都將給學生留下深刻印象。教師要真心實意的身教，需要做到以下幾點。首先，教師的言語要真切，且不可挖苦或諷刺學生。其次，教師一定要注重言行一致，課堂上怎樣說，生活中就怎樣做。再次，教師善于用鼓勵的言語、眼神激發學生真實情感的流露，引導學生達到既定的情感目標。

（2）創設有利于學習主體的活動。積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。活動是學生體驗、發現、建構的過程和方式，是學生參與程度的重要標志，以活動促認知、思考，從而實現動智與動情的結合。為此，在教學中要想方設法創設活動，讓學生在“做”中學，在“動”中悟。經歷活動，學生會自然地達成共識。

（3）尊重學生，創設寬松的學習氛圍。課堂教學中，學生能否全心身地投入到學習中，課堂效果的好與壞直接可以從課堂溝通上體現出來。學生只要在做、想、悟，他就有想法、意見、觀點，學生已有的思想和觀點揭示了許多其當前的觀念和思維過程。教師若沒有真正了解學生正在想什么，教學就沒有針對性，其結果就是教師和學生都白費了力氣。因此，為了了解學生正在想什么，教師必須傾聽學生說什么，重視學生的想法。這不僅僅是為了確定對與錯，更重要的是為了懂得學生正在思考什么，是怎樣思考的，其假設是什么，并有針對性地教。另外，從心理角度上來說，任何一個人都渴求別人的尊重與支持，老師能傾聽學生的想法，重視學生的觀點，對學生來說，也是一種支持與鼓勵，學生的情感就會朝健康方向發展。

（4）客觀評價學生，激發學生積極情感。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“贊揚差生極其微小的進步，遠比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”可見，教師對學生正確的評價是何等地重要。

教師在制定教學目標時，要注意將知識與技能，過程和方法，情感態度與價值觀三個維度的教學目標統一考慮，既要按照不同單元的不同教學要求突出重點教學目標，又要注意將三個維度的目標整合成有機統一的整體。在思想品德課堂教學中，要特別重視情感態度與價值觀目標的落實，以凸現思想品德課程在中學德育工作中主導渠道的作用。

當然要想判斷一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設置符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設置相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設置得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設置——實施——反饋——反思——再設置不斷地循環操練，那我們的教學目標設置的能力一定會日趨成熟。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].華東師大出版社，2001，（1）.

[2]劉強.思想政治學科教學新論[M].高等教育出版社，2009.

（責任編輯 全 玲）