淺談小學語文教學中如何評價學生

陳勤

摘 要：語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對社會發展的需要，務必進行改革，在新語文課程標準中明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。《新課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。

關鍵詞：小學語文；教學；評價學生；探究學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-320-01

目前新課改的浪潮不斷敲擊著陳舊的教育理論，新的理念和新思想不斷涌現，都在以嶄新的面目順應新課改的推進。同時，新課改也賦予了語文教學中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學生的方法學習善，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。而目前語文評價與之要求甚遠：重甄別，輕發展；重知識，輕能力；重結果，輕過程；重課內，輕課外；重量評，輕質評；重筆試，輕口試；重知識，輕情感。使評價成為了制約課改的瓶頸。改進和完善語文學習質量的評價標準和評價方法，是推動語文素質教育的有效手段。聯系近些年的教學、實踐和對新《課標》的理解，本人有以下幾點感觸：

一、充分認識評價在教學活動的地位

語文是一門綜合性極強的基礎學科，屬百科之首。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，務必進行改革，在新語文課程標準中明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據學生身心差異，個體差異，培育學生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。

二、充分認識評價在教學活動中的作用

在小學語文教學中，評價起著極其重要的作用，正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習善、達到學習目標的程度，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，不可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學內容。適當的鼓勵可以調動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程，完善教學思路。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

三、充分認識新課改中提倡的評價方法

在新課改過程中，我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“學困生”看得一無是處。也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的不少弊端，教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的用成績代表全面來一俊遮百丑；更不可思議的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。在小學語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，結合評價學生，保護學生的自尊心。突出語文課程評價的整體性和結合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，檢查學習效果。

四、充分做到讓評價主體趨于多元化

我國對學生評價的主體長期以來是以他評為主，這樣，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。在學生評價中，評價目標和評價計劃可由學生和教師協商制定，雙方認同后方可實施，同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學生之間相互評價，并且提倡由學生選擇評價者，即學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。

在教學實踐中，教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態度的形成和發展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發揮隱性教育的效果。在整個教學實踐活動中，我們要充分發揮評價的反饋調節功能，引導學生自我評價，學會反思，完善自我。而且還可以從不同的角度為學生提供有關自己學習發展完善的信息，增進家長與孩子的交流，這樣有助于學生更全面地認識自我，更好地促進學生的發展。

總之，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”，說不定就是將來的棟梁。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。endprint