班級管理中的堵疏藝術

鄭小龍

摘 要：一個優秀管理者，一定要讓他的下屬從心里上信服他，這樣才能更好的開展工作。那么班主任作為班級的管理者，應該怎樣做到讓學生言聽既從，一呼百應呢，我的理解就是堵疏的有機結合，疏多于堵。只有真心實意的從學生的角度考慮問題，才能贏得學生的信任，從而更好的開展工作。

關鍵詞：班級管理；堵疏結合；尊重；理解

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-384-01

著名教育家魏書生說：教育就是幫助一個人培養良好習慣的過程。可謂一語中的，道出了教育的本質。高中生作為未成年人，在培養良好習慣的過程中，必然有一個拋棄不良習慣培養良好習慣的自我更新階段。在這個階段犯錯誤是難免的，這也是成長的必經階段，所以說學校是一個允許犯錯誤的場所。那么，如何對待并處理好學生犯錯誤，方式方法有千萬條，但歸結起來無外乎兩種理念，即“堵”與“疏”。“堵”，就是嚴格執行規章制度，有些行為要用嚴格的紀律去約束。嚴“堵”教學管理工作中各個環節出現的漏洞，建立有效的預警機制，從源頭上抓起，防微杜漸，防患于未然。要善于發現問題，并能及時解決問題。“疏”，并非對學生違規違紀事件網開一面，而是采取有效針對措施，用正確的思想去教育“疏”導，使學生有辨別和預防能力。

浙江省金華婺城區民工子弟小學（2012年9月更名為金華城西小學）2007年搬到現在所在的校區的時候，校園內有3棵枇杷樹，前幾年由于缺少管理，加上這些外地來的困難學生也經不起誘惑，常被偷采得七零八落，一般每到5月中旬枇杷就摘光了。三年前，校長羅良慶想個辦法，就是讓學生用投票的方法來決定這枇杷該給誰吃。很多孩子想到了家庭困難的同學，想到了福利院的老人孤兒，想到了學校的老師、門衛、廚房阿姨……，最后大家還是決定送給六年級即將畢業的同學們吃，送出自己的心意。有了共識后，羅校長也特別留意當年學校里的枇杷，發現天遂人意，不僅長勢特別旺，而且再也無人偷摘了，就連掉在地上的好枇杷也沒有學生去撿起來吃。對管理枇杷樹這個問題上，羅校長沒有“堵”，沒有下“偷一罰十”“偷枇杷者寫檢討”命令，而采用“疏”的方法，結果取得了很好的效果。

相反，在對待高中生早戀問題，許多多學校出臺了許多校規。如溫州某高中出臺《關于對早戀的界定》，里面包括7條對學生早戀的界定標準。杭州某校規定“男女同學平時距離不能小于50厘米”、“男女生不得同桌吃飯”等等。這些校規目的是為了“堵”學生早戀。學校的出發點是值得的肯定的，但效果如何，可能還要打個問號。正如浙江大學社會學系教師麻美英所說，中學階段正好是學生比較叛逆的階段，禁止性的規定會造成學生與學校之間的情感對立，所以即使學校出發點是好的，效果可能適得其反。學校與其拿條條框框限制學生，不如對學生進行正確引導。

以上兩例說明了，在學生管理中應“堵”與“疏”相較，“疏”為上策。但并不能就此下結論說“堵”無效，“疏”有用，而舍“堵”就“疏”。這種觀念是片面的。實則“堵”與“疏”是相輔相成，相反相成，辯證統一的，在現實的學生管理中，道理是一樣的，“堵”“疏”結合，“疏”為上策。在學生管理的實踐中，我的做法是：

一、能“疏”則不“堵”

對于一些輕微違紀如課間奔跑、眼保健操講話、上課做點小動作等我一般不說，全部交給班級最高權力機構——班會討論處理。過程中解決這么幾個問題：①深入分析探討產生這種行為的原因、動機；②該行為的影響（辯證地分析）；③解決該問題的方法、措施；④如何避免該問題再次發生，即長效管理措施；⑤違紀的同學認真寫好說明書。

在一個形成了正確輿論導向班集體里，班主任盡可將這些問題交給大家去討論，班主任根本不必說，更不需大張旗鼓、聲色俱厲的威壓學生，下禁令等。此即能“疏”則不“堵”。

二、先“疏”而后“堵”

我想每位班主任老師都遇到過學生“準早戀”和早戀的頭疼事。本來，高中階段，十六七青春花季時節，萌生對異性的好感是很自然的事，是孩子們走向成熟的必然階段。我認為，對此應采取先“疏”而后“堵”的策略。

青春期教育包括性教育現在已經越來越普遍地進入了中學的課堂，學校和班級主任不能等問題發生了再去教育，而應重在平時的教育“疏”導。即使經過了解班級學生確實出現了“早戀”現象，班主任老師也要有耐心，沉得住氣，否則一緊張，一生氣，一公開，反而會適得其反。再次，創造各種機會，在各種活動中讓男女生公開、健康、陽光地交往，破除神秘感，營造健康交往的氛圍。最后，組織全班同學在“努力學習，珍惜時光，拒絕早戀，陽光交往”的誓言上鄭重的簽字。

三、先“堵”而后“疏”

學生管理中難免會遇到突發的比較嚴重的學生違紀事件，如打架、曠課、校內抽煙、進網吧、游戲機室等三室一廳等。對于這樣的嚴重違反校規校紀的行為，就不宜僅采取“疏”的策略，而要先“堵”而后“疏”。因此，在充分了解事情經過的基礎上要依據校規校紀給與嚴厲的批評教育，必要時請家長配合教育或上報德育處給予紀律處分。這樣做，一是“堵”其“后來人”，二對于嚴重違紀的學生來說是一聲當頭棒喝，讓其明白所犯錯誤的嚴重性，真正從內心深處反省，“堵”其再犯。然后在通過個別談心和班會討論等形式進行“疏”導，通過集體的教育和幫助，讓其重新回到“人民”中來。

學生管理中大量的事實告訴我們：只“堵”不“疏”，短期內學生會臣服于教師的威嚴，但長此以往只會加深師生之間的隔閡，使彼此感情不融洽；而一味“疏”導，不加有效“堵”遏，又容易助使學生我行我素，任意妄為；所以只有在教育學生中做到“堵”與“疏”的藝術性結合，雙管齊下，方可有實際地教育收效。

參考文獻：

[1] 月映紅.三棵枇杷樹，一個果兒也不少.婺城新聞網，2012年5月15日.

[2] 鄧珊.中職班主任管理中的“疏”與“堵”.情商，2011年第29期.

[3] 蔣春遐.疏堵結合，攻心為上.考試周刊.2013年第58期.endprint