品味語言，提高學生的言語水平

楊寧兒

作為語文教師的我們不能忘記語文課姓“語”，它是培養學生“理解和運用祖國語言文字能力”的學科，本體任務是發展學生的言語水平。但很多時候我們的語文課只重視了語文的人文性，運用各種手段去感悟文本。在體味“情”的時候，卻往往忽略了對于文中一些特別精彩的典型語例，引導學生揭示其中的語言現象，學習其中的語言技巧。在平時的教學中，筆者發現對于培養學生的語言技巧，發展學生的言語水平已迫在眉睫。我們的學生能在“自主的感悟”下，講出許多“套話”，但一遇到比較規范的語言現象，學生卻只能“東扯一句，西拉一段”，缺少了一種遣詞造句的能力。而作為教師有時也不能很好地把握文本的語言規律，因此缺少對學生運用一定的語言規律、方法的指導。筆者在教學《美麗的小興安嶺》時深有體會。

【教學片斷】

學生欣賞多媒體課件《美麗的小興安嶺》，教師配以適當的講解。

師：同學們，小興安嶺的一年四季都非常迷人，你最喜歡哪個季節的小興安嶺呢？

生1：我喜歡春季。

生2：我最喜歡冬季。

……

師：現在老師邀請大家當小興安嶺的小導游，讀讀自己喜歡的那段課文，把自己喜歡的季節介紹給大家，比一比，看誰吸引的游客最多。

學生自由準備。

生1：今天我要帶大家走入的是秋天的小興安嶺。你看，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。落葉在林間飛舞，就像一只只蝴蝶在翩翩起舞，真美呀！小興安嶺還有許多好吃的東西，酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參呢，歡迎你到秋天的小興安嶺來！

生2：我喜歡春天的小興安嶺。樹木長出了新的枝條、嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，小溪的水淙淙地流著。幾只小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

……

師：大家說得真不錯！可惜知道小興安嶺美麗的人還不多，你能為它做做廣告嗎？請你設計幾句廣告語！

生1：小興安嶺真美麗，歡迎你到小興安嶺來！

生2：這里有“東北三寶”，有好吃的東西，還有美麗的風景，趕快來呀！

生3：小興安嶺不來不知道，一來嚇一跳！

生4：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，你快來吧！

……

【教學反思】

在這個教學環節中，筆者認為自己在實施的過程中，把閱讀教學和學生的生活實際相聯系，這樣既可以降低學生理解課文的難度，提高他們學習的興趣，又能發展學生自己的語言。例如“小導游”和“廣告語”的設計，就是充分利用了學生生活中喜聞樂見的形式，把生活中的場景融合在語文閱讀教學中，以提高語文閱讀教學的有效性。

語文教學是母語教學，是在學生已有基礎上進行的發展性言語教學，即在學生已有的口語基礎上，學習和發展規范的書面語，并促進口語的進一步規范發展。而閱讀教學是語文教學的核心部分，是促進學生言語發展饒不過的一道大坎。閱讀教學包括學習閱讀和學習語言兩大任務。學習閱讀主要是培養各種閱讀能力，積淀人文素養，并結合拓展性閱讀，舉一反三地建立廣闊的智力背景；學習語文則重在積累和吸收新的語言形式，通過動態的語文實踐，把文本語言轉為學生自己的語言，舉一反三地領悟語言的內在規律，以提高學生的語文素養和言語表達能力。筆者在設計這個教學環節時，目的是想利用文章優美的語言，通過學生感興趣的形式，來發展學生自己的語言，把文本語言內化為自己的語言。但在實施過程中，筆者發現，關于這一點自己處理得還有欠缺：

1.學生在當小導游的過程中，雖然嘗試用上課文中生動的語言，但很多學生到最后變成了復述文章，不能加入自己的真情實感，更不能很好地體會和表達出文章所蘊涵的情感。筆者自己面對這一現象，也沒有靈活地采取相應的措施。筆者認為主要原因是在教學中沒有抓住文本中精彩的、典型的語例，特別精彩的典型，缺少了引導學生揭示其中的語言現象、學習其中的語言技巧這一重要環節。

2.在設計“廣告語”時，雖然有個別學生想出了佳句，但還不能完全把課文的語言內化為自己的語言，實際的言語能力并沒有得到發展和提高。

為什么目的和結果并不一致，在事后的反思中，筆者認為主要有以下兩點原因：

1.在教學中沒有抓住文本中精彩的典型的語例，缺少了引導學生揭示其中的語言現象、學習其中的語言技巧這一重要環節。只有在堅持培養學生語感的基礎上，對一定的語言規律、方法進行指導，揭示帶有規律性的語言現象，使學生在語言感受的基礎上，掌握一定的語言規律和方法，才能使學生的言語水平有本質的提高。

2.筆者認為，自己在教學環節的設計上，缺少了“品味語言”這一環節。品味語言是一種重要的閱讀能力，要想確實提高學生的言語，教師就必須在教學過程中帶領學生好好地品味文章的語言，揣摩語意的內涵，理解文章的精髓，只有這樣才能幫助學生積累語言，從而提高學生的言語表達能力，真正提高語文教學的實效性。

（作者單位 浙江省余姚市實驗學校）

？誗編輯 薛直艷