探討新形勢下特校教師教學技能的轉變

張小丹

摘 要：在素質教育不斷深入、新課程改革逐步實施的情況下，教師教學技能的不斷更新越來越受到重視，傳統的教學技能面臨著嚴峻的挑戰。對傳統教學技能賦予新的內涵，并對新形勢下特殊教育教師教學技能提出新的要求。對傳統教學技能進詳細評估，并探索了新形勢下能促進特校學生發展的教師教學技能。

關鍵詞：特校教師；課程改革；教學技能

為使新課程改革落到實處，發揮教師在改革中的作用，要求教師既掌握所教學科的知識和技能，也要掌握教育教學的知識和技能。教學技能是教師實施素質教育的基礎，也是教學基本素質的組成部分，是教師必須掌握的教學基本功。

一、傳統教學技能的優勢

我國對教學技能的定義是：教師在課堂教學過程中，依據教學理論，運用專業知識，為促進學生的學習和順利完成教學任務所采用的一系列教學行為方式。從定義中可以看出，傳統教學技能的目的是為了有效地促進學生的學習。與素質教育目標是一致的并為其服務。而在技能實施的過程中，每項教學技能都詳細地規定技能的概念、作用、類型和實施程序，使教師的教學能夠規范化。

二、傳統教學技能的不足

盡管傳統教學技能的優勢是所有執教者共用并認同的，但它本身仍存在許多不可避免的問題。

1.從理論上看

傳統教學技能的理論基礎是行為主義理論，大多認為教學技能是教師的教學行為。但新課改中提到，教學是教師教與學生學兩方面的有機結合。如果忽視了學生在學習中的主體地位，他們在學習過程中的積極性和主動性則不能很好地發揮，也不利于學生個性特點的形成。

2.從對教學過程的認識上談

傳統教學技能仍把教學活動塑造成一個教師教授式的單方面動作，重視的仍然是教師的教，而忽視了學生的學習是一個主動的建構、參與的過程。不能有效地激發學生的學習欲望、學習方法的習得以及個體潛能的開發，使學生在教學活動中仍處于被動地位。

3.從教學訓練上說

在某些教學訓練中對教學技能的要求是千篇一律的，不能體現出傳統教學技能的優越性和特殊性。

因為以上原因，傳統的教學技能與新形勢下對教師的教學要求產生了矛盾。

對于特校教師來講，教學技能的改進和創新是勢在必行的。我們應繼續發揚傳統教學技能中好的方面，再結合新形勢下對特殊教育教師教學技能的要求進行整合、創新，為教學技能注入新的思想，增添新的活力。

三、新形勢下特校教師教學技能的轉變

1.導入技能

導入是教師對如何引起學生興趣、激發學生思維和想象具體行為的設計。而在特校的課堂中，教師在設計導入時，不能按照一般的思維方式進行，特校的學生個體差異很明顯，要在較短的時間內引起他們的學習興趣，必須采用多種方法，如情景演示法、提問法、舉例法等。盡可能貼近學生生活中熟悉的環境，為其創造有效的學習情境。如，聾校語文第四冊中的課文《春天來了》，在導入時我采用了一種直觀的方法——情景導入法。將春天的景象用幻燈片展示出來，讓學生身臨其境去感知春天的氣息，感受春天大自然各種景物的變化，很快將學生的注意力吸引到課堂上。

2.講解技能

特校的學生雖然存在或重或輕的生理障礙，但接受能力強的學生完全能夠獨立完成某些學習任務。當他們對課本上的知識迷惑不解的時候，必須借助教師的有效講解達到完全理解的目的。教師的講解方式不同，對學生產生的學習效果就會有差異。因此要求特校教師在講解時根據課堂內容、學生接受程度等來考慮采用什么方式才能達到最好的教學效果。

3.提問技能

提問是通過問題激發學生的思維活動，促進學生思維的發展的一種有效形式。由于特校的學生的個體差異很大，這就要求教師在設計問題時必須因人而異，采用多種方式進行提問，且要保證每個被問者能通過思考回答出來。在問答活動完成后，教師要對學生的表現進行適當的評價，尤其是鼓勵性評價。這不僅對學生的思維發展具有重要作用，還能更好地激發學生的學習主動性和積極性。

4.演示技能

演示是培養學生觀察能力的有效方法，也是為學生的學習創設情境的過程。通過各種媒體將教學內容展示在學生面前，能有效地引導學生觀察到一般情況下難以觀察到的事物。而聾校的學生多數是寄住在學校，缺乏對校外事物的認知，恰當的演示能將生活中的事物還原到課堂，讓學生身臨其境地感受事物的原形，幫助學生較快地理解學習內容，還能獲取大量課本以外的信息。

5.板書技能

在多媒體日益發展的今天，我們仍不能低估板書特有的作用。特校學生的視覺知覺較強，這就要求教師在進行板書時，不僅要事先設計好板書的形，還要注重板書對學生的整體影響，精煉、工整、規范的板書能讓學生形成嚴謹的作風和負責的精神。對教師而言，板書書寫的過程是思維的過程、推理的過程、以文字概括口頭語言的過程，對教師的教學技能提升也是一項極大的考驗。

6.反饋強化技能

教學反饋是最能體現教與學效果的一個重要環節。而多數教師在平時的教學活動中把重心偏向于學生知識與技能的習得，忽略了學生情感態度與價值觀的培養，而學生情感態度與價值觀恰好是從每次教學反饋中獲得。聾校學生情感發展較緩慢，教學反饋不能少。

7.結束技能

每次教學活動的結束過程是學生明確教學重點、使知識條理化、系統化的過程。而多數教師在教學活動中并沒有設計“結束”這一板塊兒，或是輕輕帶過。傳統的教學技能要求教師單獨完成課堂的結束環節，新形勢下的教學要求則提倡師生共同進行或完全由學生來進行。這不僅對教師的教學設計提出了新的要求，也是對教師教學技能的提升。

8.教學組織技能

傳統的課堂觀是以教師為中心、以書本為前提、以安靜的課堂來衡量一個有組織有紀律的課堂。而教學組織的本質則是為指導、引導學生的學習，形成和諧的師生關系、生生關系和愉悅的教學氛圍。新形勢下的教學組織在結構上對傳統的教學組織技能進行挑戰，改掉一人一書的形式，提出集體教學、小組教學和個別教學等多種教學組織形式的有機結合，同時還要體現出合作學習、競爭學習和個體學習的兼容并存，構建多邊互動的課堂教學結構。

為使課程改革能夠順利實施，教師在改革中擔負著很重要的角色。這就要求教師不僅要掌握好所教學科的理論知識與技能，還要掌握教育教學的理論知識和技能。只有如此，教師才能擔當起新課程改革的重任，同時在新形勢下促進自身的發展。

（作者單位 四川省瀘州市瀘縣特殊教育學校）

？誗編輯 韓 曉endprint