如何提高課堂教學中古典詩歌的鑒賞能力

吳曉珊

摘 要：古典詩歌是中華民族文化的瑰寶，篇幅短小卻蘊含著豐富的情感，閃耀著智慧的光芒，對學生情感的熏陶起著不可忽視的作用。就提高課堂教學中的詩歌鑒賞能力展開闡述，從多角度提出了可行的具體策略。

關鍵詞：古典詩歌；詩歌鑒賞；意境

古典詩歌是中華民族文化的瑰寶，但由于時代久遠，與學生的生活、經歷相差甚多，因此學生不能很好地解讀，以至于產生了畏讀心理。當然，其中也有一部分是教師課堂教法的關系。在課堂教學中，一些教師采用了“字字解釋，句句翻譯”的傳統教學法，這種教學法雖然能讓學生對詩歌有較為直觀的理解，但卻大大破壞了詩歌美，使得一篇篇富有靈性的文章變得索然無味，無怪乎學生學習的積極性不高。在學生熟讀精思的基礎上，如何提高課堂教學中學生鑒賞詩歌的能力呢？結合相關的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手。

一、反復吟詠，聯系想象

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”又云：“書讀百遍，其義自見。”韓愈亦言：“口不絕吟于六藝之文。”可見，反復吟詠、大量誦讀是提高詩歌鑒賞能力的有效途徑。那么，要怎么反復誦讀呢？應該讀哪些內容呢？一讀詩文，通過吟詠詩文，引導學生適當想象，再現畫面，為下一步鑒賞做準備。二讀詩題，詩題往往能夠告訴我們詩文的主要內容，例如《近試上張水部》一詩，學生不知道詩題反復吟詠詩文，認為是寫妻子征詢丈夫意見。詩題一現，有些基礎比較好的學生頓悟，原先的理解有偏差了，此詩應是一首干謁詩，是朱慶余向張籍征詢意見，表現了其忐忑不安的心理。三讀注釋，“文章和為時而著，詩歌和為事而作”，注釋中有時會提示我們該詩的創作背景抑或是運用典故的情況，借助注釋，學生就能更好地對詩歌進行鑒賞。四讀作者，任何文學作品我們都可以通過“知人論世”這一鑒賞方法對其作品做進一步了解，詩歌亦不例外。例如辛棄疾《西江月·遣興》一詞，學生通過對注釋的了解，結合作者的經歷，基本上就能把握住詞中作者借寫“醉”來抒發自己壯志難酬的憤懣之情。

二、透析意象，體會意境

在學生反復誦讀的基礎上，引領學生從意象入手，把握意境，以便全面感知詩歌內容。

所謂意象，就是指作者抒發情感所借助的對象，即作者情感的寄托物，故領會了意象的特征也就把握住了詩人情感的脈絡。這一方面要調動學生的想象力，分析意象特征，進而尋找意象與情感的連接點：如姜夔的《次石湖書扇韻》一詩，寫到了小橋、流水、村莊、綠岸、浮萍、荷花、人家、庭院等意象，寫出了江南水鄉的清幽恬靜，反映出了作者對石湖主人范成大歸隱田園生活的贊賞之情。另一方面，教師要善于引領學生總結歸納，并不斷積累。因為，古典詩歌中有許多意象具備約定俗成的意義。如“酒”往往和離情聯系在一起，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。再如“杜鵑”象征凄涼哀傷，“鴻雁”寄寓思鄉懷親和羈旅傷感之情等，學生積累得多了，自然就能體會作者要表達的感情了。

所謂意境，就是作者所述之事或所繪之景和所表之情融合而成的一種藝術境界。這就要求學生在抓住意象的前提下，將一個個意象連綴起來，形成一個整體畫面，進而品味意境。如王建的《十五夜望月》，寫了樹鴉、冷露、桂花、夜月等意象，學生找出這些意象之后，我便讓他們發揮聯想和想象，將這些想象串聯起來，形成一幅畫：月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪，院中的樹上烏鴉停止了聒噪，在這萬籟俱寂的時刻，秋露輕盈無跡，打濕了庭中的桂花。鑒賞到此，詩歌的思想情感也就顯而易見了。此法既可以提高學生的鑒賞力，又能鍛煉學生的寫作能力，可謂一舉

兩得。

三、提取關鍵，把握詩情

“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個字，捻斷數莖須”，古代詩歌的語言是最凝練的，往往一詞一句就能生動地描摹出事物的特征，深刻地反映思想內容。我們在鑒賞詩歌的時候就要懂得抓住這些關鍵詞句，而詩詞中的動詞、形容詞、數詞、顏色詞、虛詞等往往就是關鍵。如“閨中少婦不曾愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”一個“忽”字就把少婦情緒上的變化表現得淋漓盡致，由一開始賞春景的興致勃勃，因“楊柳色”想起當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。“前村深雪里，昨夜一枝開”中的“一”字突出了早梅的特點，緊扣題目的“早”字，可謂匠心獨具。經常對學生進行這一方面的訓練，學生會對這些詞語敏感起來，便為課堂教學中的詩歌鑒賞提供了一條捷徑。

四、分析手法，領悟詩歌

古人十分注重詩歌表達技巧的運用，經常通過借景抒情、對比對照、襯托、比擬等手法來表現詩歌內容或詩人的情感。在課堂中如果引導學生解讀這些手法，讓其領悟其中的用意，就可以幫助學生掃除障礙，理解詩意。

情與景，是詩歌創作的兩大要素。古人說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛），“作詩不過情景二端”（胡應麟），“情景名為二，而實不可離”（王夫之），“一切景語皆情語”（王國維）。因此，在鑒賞詩歌時，我們經常會碰到“情景關系”類題目，對于這類題目的解答，首先讓學生了解常見的幾種手法，如“借景抒情”（觸景生情）“情景交融”（融情于景）“以景襯情”（以樂景寫樂情、以樂景寫哀情、以哀景寫哀情、以哀景寫樂情）等。其次，引導學生結合詩歌具體分析如何使用這種方法，景為何景，情為何情，景與情之間存在什么聯系。譬如，在鑒賞王維《山居即事》一詩，讓學生分析后四句“嫩竹含新粉，紅蓮落故衣。渡頭煙火起，處處采菱歸”的情景關系。先讓學生找出“景”：清新可愛的嫩竹荷花、升起的炊煙、采菱而歸的人們；再讓學生體味“景”中所蘊含的“情”：閑適心情；最后明確所運用到的手法：以樂景寫樂情。

當然，教學中教師應注意引導學生把握詩歌的類型化鑒賞以及藝術手法的普遍適用性，讓學生知道不同的詩人在創作不同題材的詩歌時會用到相同的藝術手法。此外，雖然詩歌有不同的題材，但同一題材類型的詩歌塑造的藝術形象、表達的情感是相似相通的，如邊塞征戍詩所表現的情感大多是將士立志報國、奮勇殺敵、懷念故土、思念親人、征戰艱辛、厭惡戰爭等。在課堂教學中，教師可以通過對典型詩歌的鑒賞，引導學生在練習時可以對相似的題目做到學以致用，舉一反三，由此及彼，從而更好地把握住詩歌該有的內涵。

“運用之妙，存乎一心”，詩歌鑒賞并不是完全訴諸理論的思維活動，關于詩歌鑒賞的方法繁復多樣，但只要肯下功夫，多下功夫，經過一定時間的積淀，學生對詩歌的鑒賞定能走向“柳暗花明又一村”的境界。

參考文獻：

賈煒.淺談中學生古典詩歌鑒賞能力的培養.現代教育教學導刊，2013-05.

（作者單位 福建省南安市南星中學）

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