堅定職業信念，明晰師范生自我知識

龍翠翠

摘 要：信念對教師的決策與行為起著價值導向的作用，師范生的信念是其專業發展的內在動力，影響著知識結構的更新與發展。從某種程度上說，師范生的職業意識，對于自我知識（即自我的認識）對其建構實踐性知識、參與教育實踐的積極性和成效影響很大。試圖探討師范生奠定職業信念，明晰自我知識的有效策略，為其實踐性知識的建構打下基礎。

關鍵詞：信念；自我知識；師范生；實踐性知識

師范生的信念是指積淀在師范生心中的價值觀念，表現為師范生的職業信仰、職業情感、職業態度以及對什么是教育、教師、學生、課程等問題的基本的看法，教育教學目標，不但包含“是什么”的認識，也包含著“應該怎樣”的價值取向，是實踐性知識的核心要素之一。信念是“自己認為可以確信的看法”，能夠支配教師的教育行為，師范生實踐性知識與信念之間的聯系相當密切，甚至有很大程度的重合性。教師實踐性知識的研究者康奈利和克蘭蒂寧就曾指出：教師的個人價值觀和信念主要是由他們自身經歷所塑造的。因此，在理解教師的課堂教學行為以及這些行為所體現出來的知

識時，重要的是要理解他們教與學的理念和影響這些理念形成的原因。

一、奠定師范生的職業信念

巴基斯坦教育部部長ZobaidaJalal在2003年11月聯合國教科文組織在巴黎召開的大會上說：“我問國內的教師，你們是如何改善對這個職業的尊重程度？僅僅是根據錢的多少來判斷嗎？作為一名教師，你將奉獻什么給社會，當你需要受到尊重時，人們將尊重你。我們將教學視作一種職業，而不是為那些找不到工作的人而準備的最后一招。”要對師范生進行社會價值觀、職業價值觀的教育，使之形成良好的教師角色觀念，以自身的努力去實現符合社會需求的“自我發展”目標，從而真正地“實現自我”。

首先，教育師范生實事求是地正確看待教師這一職業，明確其即將從事職業的性質。教師的勞動是一種以培養人為職業的特殊精神生產，教育對象是有思想感情的兒童和青少年，屬于“以群體和他人為中心”的社會型工作，而不是謀利的經濟型或謀官的權利型，這決定教師只是工薪階層，工作復雜艱苦、效益滯后。幫助師范生轉變僅僅從物質收入上確定教師職業地位的觀念，認識到教師職業的神圣性，如于漪所說：“教師職業是以塑造未來新一代人格為特點的職業。”

其次，通過多種渠道，影響師范生的教育信念。在小學語文教學概論的課程教學中，潛移默化地對師范生的教育信念產生著影響，課堂中所舉的教學案例、理論灌輸的教育精神和課標理念、任課教師在教學中所表現出來的職業幸福感和對職業的態度等都對師范生教育信念的產生與構建發揮著作用。師范生在教育實習過程中，對曾經學習過的教育理論進行認可或否定，認可的那部分轉化為他們的教育信念或其他實踐性知識，否定的那部分教育理論將根據師范生的經歷得到重新構建，產生新的理論認識，再轉化為個體實踐性知識，教育實習可以為師范生將理論知識轉化為實踐性知識的實踐場景。這就需要師范生首先積累深厚的教育理論知識，其次將教育理論知識“活化”為實踐性知識。

二、明晰師范生的自我知識

師范生的自我知識，是指師范生的教學信念、教學認知和自我價值觀等。師范生的自我知識是師范生核心自我與教師自我互動的結果，具體表現為個體自我是否認同自己作為教師以及對自我

能否成為教師的判斷，即對成為教師的身份認同感和自我效能感。根據建構主義理論，師范生實踐性知識生成的過程是學習者主動

建構的過程，是學習者在原有經驗知識背景的基礎上主動建構內

部心理表征及新知識生成的過程。師范生在師范學校學習的五年（包括實習階段）中，逐漸形成清晰而準確的自我知識，產生對教師角色的身份認同和成為教師的自我效能感，從而主動建構自己的

實踐性知識。

首先，對教師身份的認同是師范生對“我是教師或學生”“我何以屬于教師群體”的理解和確認，在小學語文教學概論的課程教學中，一方面通過課程理論學習中的觀察、理解，另一方面通過對小學語文教學實踐的活動體驗，對新的信息主動地進行選擇、加工，與“教師”這一群體建立關聯的自我知識。與職業教師不同，師范生是“準教師”。“準”者，如同、類似也，一方面實習使師范生擁有了“教師”之名，給了他們更多將“自我”放在“教師群體”中加以認識的機會；另一方面，師范生并不具有真正意義上的“教師”之實。因此，教育實習的過程是師范生“教師自我”不斷建構的過程。

其次，通過對“我適合做什么工作”“我能做教師嗎”等問題的回答，師范生對自己完成教師職業活動的能力和水平進行感受和判斷，形成師范生的自我信念，當師范生感覺到自己處理教育教學問題的有效性時，就會形成自我效能感。因此，在師范生的學習和生活中，應該及時鼓勵師范生，肯定師范生的個體價值，引導其體會到積極的自我效能感，當師范生對自己產生懷疑，認為自己當不了教師時，要及時了解溝通，分析原因，進行正面引導。師范生在實習日記中這么敘事：

四周的實習過去了，記錄越來越差，我也越來越火了，感覺自己真的不適合當老師，孩子們都不怕我。

三八婦女節那一天，還沒走進教室，孩子們就齊聲祝福我節日快樂，一朵又一朵的鮮花送到我的手中，我很開心，也很自豪，為教師這個職業自豪，我一定要好好地教，做一名好教師。

參加實習最直接的感受就是判斷自己是否喜歡這項工作，經過實習中的點滴事情和體驗后，實習生已經對自己是否喜歡教師這個職業、能否勝任教師這個工作進行了初步的判斷和認識。這種判斷和認識不斷進行著調整和強化。比如上例中的學生，在工作壓力越來越大時產生倦怠，有了討厭當教師的不耐煩，小學生的關心和節日里的小小祝賀卻又堅定了師范生當教師的自我信念。因此，在實習過程中，實習指導老師應及時察覺師范生的心理變化，進行積極引導，使師范生的自我知識更加明晰。

（作者單位 徐州高等師范學校）

？誗編輯 薛直艷