汽修實訓課滲透創新教育的一次成功嘗試和反思

陳周偉

摘 要：培養學生的創新能力是素質教育的一種重要體現，也是新課程改革的一個重要目標。教師應當結合自己任教的課程，滲透融合創新教育，激發學生的創新意識。在教學中針對一次發現的安全隱患，引導學生打破常規，排除隱患，并創新性地解決了問題，還獲得了國家專利。學生在解決問題的過程中既學到了維修技能，又激發了創新的熱情，提高了學習效果。

關鍵詞：專業實訓課；創新教育；滲透融合

教育行業是培養創新意識的重要戰線。教師首先要有創新教育思想和觀念，在教學活動中，有意識地引導學生用各種思維方法去探究和解決問題，在學生心中播下創新的種子。教師的言傳身教是學生最親切的直觀，更容易影響學生。教師要引導學生自己去發現問題、解決問題，鼓勵學生“標新立異”“異想天開”，從而挖掘與培養學生的創新能力。

一、一次實訓安全隱患引發的創新教育嘗試

筆者的授課課程是汽車維修技能基礎，課程中有常用設備的使用與維護這個項目任務。任務要求每個學生都能正確地拆裝與維護臺虎鉗。學生在拆開臺虎鉗檢查時，有時會發現臺虎鉗由于使用時間久了，它的活動底盤螺紋孔會出現輕微裂紋。（如圖1圈內箭頭所示）

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這條裂紋非常隱蔽，很難被及時發現，如果繼續使用下去，就是一個安全隱患。這是一個實習教學與工作維修過程中經常會碰到的設備故障現象。工作時，如果一個螺紋孔出現裂紋，與這個螺紋孔相連的緊固螺釘就不起作用。如果沒有及時發現（只有在松開緊固螺釘，搬開固定鉗身的情況下才能發現），還在繼續使用，臺虎鉗雖然還固定在鉗桌上，由于這顆緊固螺釘已經不起緊固作用，只會加重另一個螺紋孔的負擔，剩下一個螺紋孔要承受兩個螺紋孔的強度，承受到一定程度也會快速出現裂紋。兩個螺紋孔都出現裂紋，臺虎鉗底座就會和固定鉗身分離，臺虎鉗就不能在桌子上固定了。曾經出現過整個臺虎鉗身（約70～80斤）從鉗桌上掉下來，把地面砸了個淺坑，差點造成學生的人身安全事故。為了保證學生實習的安全，教學設備的完好，通常只能把整個臺虎鉗更換掉（實際上只需要更換活動底盤就可以了，但由于市場上沒有單獨的活動底盤零件可供應，壞了只能整個更換）。以前在教學過程中，陸陸續續已經有將近30只臺虎鉗更換下來了。而更換一只臺虎鉗至少價值5百元以上，這樣會給學校的財產資源造成一定的損失。

按照常規是更換臺虎鉗，但臺虎鉗更換以后，活動底盤的螺紋孔使用后還會出現裂紋，仍舊會出現同樣的故障現象，不能從根本上解決這個隱患。我們學生學的是汽車修理專業，臺虎鉗是必配的設備。而它的使用與維護又是教材中的項目任務之一。那么在面對一個反復出現安全隱患的故障現象，何不打破常規，引導學生創新改進呢？修復改進損壞的臺虎鉗，既讓學生學到了鉆孔、擴孔、攻絲、套螺紋等各項技能，又給學生提供了直接體驗知識、技能的應用機會，還能激發學生學習的動機和創新的欲望，一舉多得。把消除臺虎鉗的安全隱患作為一個創新任務讓大家完成，體驗創新的樂趣，何樂而不為呢？

于是我在授課過程中引導學生：“如果你是修理人員或企業家，面對經常要發生的這種故障現象，是壞一次，換一次；反反復復地換下去，還是想方設法把它改進、修復、創新？如果確定是修復創新，修復后既不能降低它的使用性能，又要能保證安全，經濟上切實可行。而且最好能避免再次發生同樣的故障問題。同學們，運用你們的智慧，說不定可以解決這個問題，試試看吧。”

受到激勵，學生信心很足，大家都躍躍欲試。筆者先讓學生自己收集、探究臺虎鉗的工作原理。面對臺虎鉗出現故障的情況，他們各自進行了準備，并提出了自己的解決方案。大家對一個個方案進行了分析、討論，懷著極大的興趣對修復方案與更換方案進行了比較。經過師生共同努力，最后順利將問題臺虎鉗修復。

臺虎鉗修復前后對比

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這次創新修理，它的方案和效果都非常成功，是對臺虎鉗傳統設備的一次創新改革。經過兩年多的操作使用，再也沒有臺虎鉗出現過類似的問題。因為螺紋孔已經不用了，調整螺釘已改成調整螺柱了。而原來每學期都會有兩到三只臺虎鉗出現螺紋孔裂紋的故障，只能更換臺虎鉗。現在想出的創新對臺虎鉗進行這樣一種革新。每個人都可能蘊藏著創新潛能。這種潛能如果能夠挖掘出來、發揚光大，對他們今后工作的成功具有積極的推動作用。

二、實訓課程滲透創新教育的積極意義

1.激發學生的學習欲望

這次安全隱患的排除，是運用教學、工作過程中出現的真實的案例，引導學生嘗試創新思考與動手操作的結果。在問題解決的過程中，學生成為課堂的主人。學生也看到了實實在在的知識技能在工作中的運用、改革創新對他們今后工作的重要性。他們也非常喜歡上這種任務引領教學的實習操作課。經常有到下課時，學生還在抱怨時間怎么過得這么快。下課后學生意猶未盡，戀戀不舍。盡管學生的臉上都掛滿了汗水，手上很多油污，但臉上都露出了滿意的笑容，見到教師也格外親切。

2.培養學生的創新意識

這項專利的獲得，啟發和培養了學生的主動學習欲望和創新意識，學生自己想法解決遇到的問題。學習的主動性和獲得的教學效果會非常好。因此對課堂教學采用靈活多變的方法，注入創新元素，發揮學生的主體作用。用遇到的實際例子啟發學生的興趣，讓學生參與對故障現象的解決，親身體會知識技能的實際運用與創新的重要性。教育家杜威曾說過：“一盎司的經驗勝過一噸的理論。”教師講千遍，不如學生自己做一遍。學生自己想辦法，自己干。課堂上充滿生機和活力，維修技能實訓課成了學生最喜歡上的課之一。

3.確立學習榜樣

隨著新學期的開始，又一屆學生要完成臺虎鉗的維護保養任務。當新一屆學生拆開臺虎鉗維護保養時，就要求學生把新的臺虎鉗與創新改進后獲得專利的臺虎鉗進行比較、討論。大家覺得他們的學長設計的方案非常合理，發明創造就在身邊。他們受到了啟發，也暗暗地下定決心，要好好學習。上一屆學生這么認真鉆研，我們只有加倍努力，刻苦學習和努力創新，才能在以后的競爭中占有優勢，也為下一屆學生樹立了良好的榜樣。

三、創新教育對教師的要求

課堂教學是具有生命力的，教師靈活創新地運用各種方法和手段，引導與教育學生，為學生掌握知識和技能想辦法，學生也會潛移默化地有創新意識。學生能運用知識技能解決實際生產過程中遇到的問題并且有所創新，才是真正的“漁”。他們就會體會到學習的成就感與擁有知識技能的幸福，從而積極地學習。這樣課堂就會充滿生機和活力。教師授給學生“漁”，才能感受到教育成功的快樂。要使學生能真正學到“漁”，教師還需做到以下幾點：

1.教師要不斷提升創新教育教學的功底

社會是不斷發展的，教師應不斷地總結，發現自己的成功與不足，以求改進、創新。這種不斷地學習、實踐、再學習、再實踐的過程，用在教學上，教學效果一定會逐步得到提高。積累的資料，經過整理，供新一輪學生學習和使用，并在此基礎上不斷拓展新的內容，使之更加豐富和完善。臺虎鉗的損壞修復是教材中沒有的教學任務，但其修復所需技能是教材中要求學生必須掌握的。

這對教師如何利用專業實習課引導創新教學，提供了很好的平臺。教師深入實際，發現與挖掘新的問題并進行教學設計，一旦設計出具有創新價值的項目任務，就要想法為學生提供展示成果的機會。教學中巧設懸念、誘導質疑，催生創新的萌芽。古人云：“學貴有疑。”經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，提出富有啟發性的問題，并引導他們去發現問題或解決方法。激發創新思維的關鍵是教師的誘導和激勵，教師的教育功底。教育就是一個吸收、消化、再創造的過程。教師不斷地總結提高，從教學思想到教學內容上，大膽突破，借鑒國內外成功經驗，為學生以后的成功打下基礎。

2.教師在實踐中要勇于創新

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來，才能把工作推向一個新層次。教師在操作技能上輔導的同時應注重對學生的創新引導，遇到問題試著從不同角度思考，敢于打破常規思維。要將創新內容與實訓相聯系，讓學生在實訓中完成教學任務，掌握知識技能。如，在實習教學中出現的臺虎鉗裂紋，要修復與改進它，就要利用其他項目任務的技能。這為多項技能的綜合運用提供了很好的實踐機會。修復臺虎鉗把多項技能有機地聯系在一起，作為教學創新項目任務，讓學生在實訓中完成。學生親眼看到自己修復改進的臺虎鉗產生的效果，也更容易體會到知識技能與創新的重要作用。也更容易啟迪學生的智慧，迸發創新的萌芽。實踐中，學生的能力會不斷地提高。時代需要創新者，教師就應當適應時代的潮流，不能等待觀望，在教學實踐中創新。

3.教師要善于營造引導學生創新的學習氛圍

要重視學生質疑，激發學生創新火花。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”許多發明創造都是從疑問開始的，質疑是開啟創新之門的鑰匙。在創新設計時，留給學生足夠的思維空間。在設計中故意露出破綻，誘導學生質疑，并將學生的質疑作為很好的課堂生成資源，誘發學生創新意識。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，一石擊起千層浪。學生探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明才智，把各種知識構建成思路通道的建筑工程，也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。教學中鼓勵學生參與故障現象討論，指導學生大膽探索，引導他們發現問題，不論所提的問題怎樣，都要肯定他們的進步，并給予進一步的引導和鼓勵，讓學生在輕松愉快的氛圍中，培養創新思維能力。若沒有討論活動，課堂氣氛就不會活躍，學生就不會感受到課堂的魅力。學生用喜歡的方式進行活動，積極性被調動起來，在教師面前盡情表現自己的特長，展示自己的才智。

臺虎鉗的創新修復過程表明，小組討論前，學生要自行準備，搜集信息，無形中加深了對知識的理解，初步形成問題的解決方案。教師誘導出一些思考題，讓學生有針對性地開展工作，用來擴展和深化對任務的理解程度。將比較集中的問題進行重點討論，讓學生的注意力引導到方案的合理解決上來。

指導中，教師要成為一個傾聽者和交往者，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的鼓勵，使他們的天性得以充分發揮。在傾聽學生想法的基礎上，幫助學生在活動中產生新的、更精彩的觀念。

4.教師應對學生實行激勵性的評價

教師要實行多樣化的評價，要注重平時鼓勵性的點滴評價，才能對學生的發展有價值。千萬滴水匯成江河，教師的點滴評價就像這千萬滴水，讓學生朝著正確的方向不斷地努力。教學中，教師要想方設法地激發學生的興趣，而課堂就是學生求知、創新、體驗成功的平臺。學生的實訓作品，教師要設法把它描述成精湛作品。讓學生像藝術家那樣欣賞自己的成果。好的作品是評價學生能力水平的最為有效的手段。看著自己完成的作品，學生會流露出自豪的表情，時常有向同伴、家長炫耀。他們一旦對學習有了興趣，就會把單調乏味、需要多次練習才能掌握的技能變成饒有興趣的操作和創新實習課，就會有更多的激情深入鉆研，努力把知識技能學好，今后也就更容易獲得成功。在評價時，要以激勵性的評價為主，讓學生不斷感受成功的喜悅。如，××同學的設想非常獨特新穎，是我們班的愛迪生；××同學這個方案雖然不夠成熟，但是在剛接觸專業知識的情況下提出的見解，如果他學得再多一點，方案會更完善；“你是目前為止我見過的最富有想象力的學生之一”等激勵性話語，學生學習的興趣就會更大了。評講中要創設探索性的氣氛，因勢利導，注重創新思維能力的培養，注重對創新學生個性予以尊重和發揮，使得“偏才”“怪才”有適宜的發展空間，有利于創新意識、創新觀念的普及。這樣學生在畢業以后才能施展自己的才華。

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（作者單位 杭州市交通職業高級中學）

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