怎樣在規(guī)范的科學(xué)教育前提下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

毛麗萍

摘 要：科學(xué)課程的基本理念：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)教學(xué)一方面要體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范性，另一方面要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。

關(guān)鍵詞：規(guī)范；科學(xué)教育；創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，最終有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

一、在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探究科學(xué)

有些科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，容易忽略兩方面的問(wèn)題：（1）引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中探究科學(xué)，忽略了向?qū)W生介紹和體會(huì)科學(xué)知識(shí)在被前人發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造過(guò)程中的艱難探索過(guò)程。（2）重視科學(xué)探究和情感的形成，而忽略引導(dǎo)學(xué)生利用探究出的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。忽略引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生探尋科學(xué)知識(shí)本身的不完備在什么地方，還應(yīng)該怎樣發(fā)展。一些老師覺(jué)得自己與知識(shí)發(fā)展無(wú)緣，以至于覺(jué)得創(chuàng)造與發(fā)明神秘莫測(cè)，是天才的事。因此教師的創(chuàng)新教育及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，不敢思考科學(xué)知識(shí)本身和探究科學(xué)活動(dòng)的不足，也不敢涉足發(fā)明創(chuàng)造，因此我們的教師一方面要提升自身的創(chuàng)新教育能力。另一方面在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中還要引導(dǎo)和提示學(xué)生，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法有不完備的地方，科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境的，創(chuàng)新發(fā)明并不神秘，也不是高不可攀。前人獲得的知識(shí)也是通過(guò)無(wú)數(shù)的錯(cuò)誤、探索、尋覓得到的，也是不斷發(fā)展形成的，從而引發(fā)和啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

二、營(yíng)造創(chuàng)新的心理氛圍

學(xué)生的好奇心、求知欲、獨(dú)立的探究心很旺盛，老師應(yīng)該把上課環(huán)境設(shè)計(jì)成引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)題和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。和諧、寬松的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生的好奇、求知、獨(dú)立探究等創(chuàng)造個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要獲取科學(xué)知識(shí)，更要掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法。科學(xué)、真理面前人人平等。因此，我們應(yīng)該放棄權(quán)威，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，建立民主、平等的師生、生生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、民主的氛圍中參與學(xué)習(xí)，要給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的觀察思考空間，給學(xué)生動(dòng)口討論的時(shí)間，使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生間相互合作、相互支持，使個(gè)體之間相互啟發(fā)，相互智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，碰撞出創(chuàng)新的火花。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師根據(jù)教材提出某個(gè)問(wèn)題，再由全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下共同研究，而這種共同研究一般都是以教師為主體，這種教學(xué)剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，容易扼殺學(xué)生探究、創(chuàng)新的興趣。這種情景不適合營(yíng)造創(chuàng)新的心理氛圍。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力”，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其標(biāo)新立異，提出和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的問(wèn)題，老師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)：“多鼓勵(lì)，盡量少批評(píng)”的做法，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有一個(gè)“民主”的環(huán)境，讓學(xué)生不怕提問(wèn)題，“沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不可以提的”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)題，敢于否定教師的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不批評(píng)，而是啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生很少有精神上的束縛，上課積極發(fā)言，思想活躍，富有創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)生自身的因素是關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力至關(guān)重要，教師在有限的課堂教學(xué)中，利用各種教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)獨(dú)立思考的興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)會(huì)正確思考的過(guò)程，將抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的實(shí)物，對(duì)于提高學(xué)生的觀察思考能力有很大幫助，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用有限的課堂時(shí)間，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中要充分應(yīng)用“問(wèn)題”，進(jìn)行“導(dǎo)思”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的引線。獲得打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，因此教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，使學(xué)生有興趣集中注意力去思考和參與討論，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種很好的形式。可以激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，問(wèn)題提出后，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造靜思冥想的氛圍，讓學(xué)生周密思考‘檢驗(yàn)學(xué)生思考的深度、廣度、準(zhǔn)確度，達(dá)到交流思考、互相啟迪的作用。

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)是一個(gè)艱苦的探索過(guò)程，它有待于我們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐研究中摸索并加以總結(jié)，使我們的教育日臻完善。

（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師一五二團(tuán)中學(xué)）

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