激活被塵封的投影儀

吳慶龍

在準備新人教版八年級物理第四章第5節《光的色散》這一節課時，遇到了一個大難題：光的色散實驗所需的太陽光怎樣獲得呢？若是用平面鏡反射引入法，總會受到時間和天氣的影響；若是用手電筒做實驗，現象往往不明顯，只得到三種顏色的光。在苦苦尋找中，查閱了很多資料，《物理教學參考》中介紹了鹵鎢燈絲發的光跟太陽光很接近，并且被淘汰的老式投影儀使用的燈泡正是鹵鎢燈絲，于是在倉庫里發現了這些寶貝——多個便攜式投影儀，經過簡單的清理和維修都能正常工作了，說到它們是寶貝，你或許不以為然，下面給大家說一說它在初中物理光學部分教學中的重要應用。

一、投影儀能夠十分逼真地演示光的色散

因為準備課的原因，這一功能是最先發現的。用三棱鏡演示光的色散十分簡單，先手持一個三棱鏡放在不放投影片的投影儀的正上方，然后緩慢地旋轉三棱鏡，就能在天花板或四周的白色墻壁上找到七色的彩帶，一臺投影儀可以滿足四名同學同時進行實驗，有十臺就可以完成學生的分組實驗。如果用水和平面鏡演示光的色散效果也不錯，只需要再借助投影儀最上面的平面鏡模擬太陽光斜射到斜放有小鏡子的水槽中，適當微調一下小鏡子的角度在前面的白色墻壁上就可以得到七色彩帶了。逼真的實驗現象有助于學生認識太陽光是一種復色光，同時在實驗中有助于培養學生的觀察能力、合作意識，激發學生的學習興趣。

二、投影儀輔助完成色光的混合規律的探究

學生在認識了白色的太陽光是由多種色光混合而成之后，便迫不及待地想知道其他色光是怎樣混合的？解決這一問題的常用方法是學生直接用光的三原色演示器進行學生分組實驗，但實際教學中發現效果并不理想，究其原因，就是實驗的目的性不強，不知道怎樣操作、觀察什么樣的現象？也就是缺少了必要的清晰引導，投影儀恰能很好地完成這一過渡銜接。我的做法是：先將紅色、綠濾光片一半重疊放在投影儀上，學生在幕布或墻壁上就能觀察到紅光、綠光以及混合后得到的黃光，緊接著再用紅色和藍色、綠色和藍色濾光片進行演示，依次又混合得到了粉紅和青色光，以此感性認識為基礎怎樣才能得到更多顏色的光呢？然后簡單介紹光的三原色演示器上有色光量的調節旋鈕，這樣的演示引導后學生再進行分組實驗，效果很好。

三、用投影儀解開物體的顏色之謎

1.透明體的顏色

用帶有鐵夾的鐵架臺把三棱鏡固定在投影儀上方的適當位置在前面墻壁上得到七色光帶，再把紅色的濾光片放在三棱鏡和幕布之間的合適位置，會發現七彩色光消失了六個，只剩一個紅光，然后引導學生分析，白色的墻壁相當于我們的眼睛，太陽光透過紅色的鏡片，只有紅光進入了眼睛，所以眼睛判斷鏡片是紅色的，再緊貼紅色濾光片后面放一個藍色濾光片，學生會觀察到，剛才僅有的紅光也沒有了，七彩光全部消失，進而引導學生總結出透明體的顏色是由它透過的色光決定的。

2.不透明體的顏色

在墻壁上得到七色彩帶的位置放一張紅色卡紙，會發現七彩色光也消失了六個，只剩紅光，然后再放綠色、黑色卡紙，對實驗現象引導學生認識到紅色的物體只反射紅色光，白色的物體能反射所有的色光，黑色的物體能吸收全部的色光，學生深入討論后得出不透明體的顏色是由它反射的色光決定的。

四、投影儀還是一個活生生的實物教材

在學習新人教版第五章第二節《生活中的透鏡》中“投影儀”這一環節時，可以讓學生在閱讀課本并能簡單描述它的構造和作用后，可以對它進行“解剖”，讓學生看到它的真面目，學生的學習興趣定會十分高漲，它的主要構造也就一目了然。接下來更重要的就是展示它的成像特點——倒立、放大的實像，在探討“正立”和“倒立”的問題時，學生的一番討論后作出的猜想基本上各持一半，所以急需要通過演示實驗驗明正身，具體做法就是：把投影儀的平面鏡向上翻至豎直狀態，讓像直接投到天花板上，通過觀察投影片上的人物的頭所朝的方向，再對比看一下天花板上像的頭的朝向，學生頓時贊同了“倒立”的觀點。這樣比你講多少遍，甚至是多媒體課件做的模擬效果都逼真有效。在得到倒立、放大的像之后，還可演示放大的效果是可以調節的，調節支架上的旋鈕可以改變物距和像距，從而得到更大的清晰實像，有助于學生建立物距、像距的概念以及凸透鏡成像規律的感性認識。所以說，投影儀理應在實驗室中存放和使用，而不應該被冷落在倉庫的一角。

五、投影儀可以直觀地演示光沿直線傳播

光沿直線傳播的規律，可以采用激光手電和小噴霧器或渾濁的水來完成光在空氣、液體中的傳播的分組探究，如果再有效果明顯的演示實驗作輔助，定會起到事半功倍的效果，在投影儀放透明膠片的位置放一張扎有幾小孔的不透明硬紙片，然后在投影儀與幕布之間某些區域用小噴霧器噴幾下水霧，學生立即能觀察到光在空氣中是沿直線傳播的，同時啟發學生說出生活中的類似實例，如大霧天看到的車燈的光束。

六、投影儀可以對比鏡面反射和漫反射

學習了光的反射后，學生對生活中的反射現象哪些屬于鏡面反射？哪些屬于漫反射？它們有什么特點？怎樣區分和利用它們？這一系列的問題弄不清，理不明。課本上又沒有介紹效果較好的對比實驗，用投影儀可以完成這一演示實驗，具體做法是：在幕布上先固定好一個小鏡子，讓投影儀傾斜照到幕布和小鏡上，學生會觀察到經小鏡子反射的光被集中反射到旁邊的墻壁上，并且亮度很高，但是經幕布反射后沒有得到這樣的亮斑，由此學生可以獲得鏡面反射的光會集中定向反射而漫反射的光被發散到各個方向。學生獲得了這種感性認識，有助于思考哪一種反射的光更容易射向在座的每一個同學的眼睛里？哪一種反射會引起刺眼的感覺？進而理解光污染。

七、用投影儀可以演示會聚作用和發散作用

在投影儀上放一張扎有一兩行小孔的硬紙板，調整方向可在幕布上得到兩行光斑，把凸透鏡放在平面鏡與幕布之間的合適位置上可以觀察到兩行光斑向中間靠籠，從而得到凸透鏡對光有會聚作用；同樣把凸透鏡換成凹透鏡，觀察到的現象是兩行光斑的間距變大了，調凹透鏡的位置可以使間距更大，從而引導學生總結出凹透鏡對光有發散作用。

總之，這個盛行于九十年代而后被多媒體投影取代的老式投影儀雖然早已經被其他學科給遺忘或廢棄，但在物理學科中仍是一個多面手能夠完成投影以外的許多物理實驗功能，尤其在光學的學習中，所以我們物理教師都應該愛護它、保養它，充分地利用它給我們的學生解惑釋疑。

（作者單位 山東省東阿縣第五中學）

？誗編輯 謝尾合