讓幸福之花在初中數學中綻放

唐紅艷

摘 要：隨著當今教育事業的飛速發展，二十一世紀成為教育的時代、教育的世紀。中國，一個發展中迅速崛起的世界大國也緊跟時代的步伐，將教育作為重要發展對象，從而實現適應整體化趨勢。無論是在中小學、高中還是大學，教育重中之重的是基礎，一個良好的基礎就如同一建筑物的地基，只有將這層地基打好、打扎實，雄偉的大廈才能層層建起。而一種好的教育形式也是打造教育基礎的關鍵，如何才能讓學生在課堂上獲得有效的知識和樂趣，成為中國教育學家探討研究的熱點。

關鍵詞：蘇科版初一數學；情智課堂；構建探討；幸福之花

一、情智課堂在蘇科版初一數學中的構建

1.蘇科版初一數學教材特點

在眾多的初一數學教材版本中，蘇科版數學教育模式有著其亮點，當然也存在著一些不足之處。依據當今教育現狀，蘇科版數學書滲透著某些新的教學理念，比如著重思想滲透、強固知識聯系、督促學生動手動腦動嘴等，值得細細品味與回顧。然而一些不好操作的活動、太晚出現的邏輯證明、教材參考配套太少、無法很好調動學生的積極性、缺乏情感與智慧的結合也是其存在的弊端和漏洞。為了讓學生更好地在數學課堂中學到知識并獲得能力，單一的教與學是不能實現這一目標的，只有從實際出發，從根本上解決問題，讓孩子發自內心真心實意地想學才是最重要的。

2.什么是“情智課堂”

簡單來說情商培養和智商開發的課堂就是所謂的“情智課堂”，情智是相輔相成的，情以智為基礎，智以情為輔，只有將兩者成功緊密地聯系在一起才能真正地稱為“情智課堂”?！扒橹钦n堂”也是致力喚起學生情感，點燃學生智力的火花，讓學生情感更加高尚、更加豐富，智慧更加靈活、更加多姿?！扒椤迸c“智”是“情智課堂”的關鍵所在，“情”是學生感情、心情、熱情、激情、表情的集中表現，而“智”是智慧、智力、智商、思維以及天賦的集中體現。通過“情智課堂”讓學生萌發對知識發現、模仿和追求的興趣，了解并感受到興趣是最好的老師；養成理性面對問題、獨自思考問題的良好習慣；敢于提問、善于提問；積極與老師、同學進行學科交流，初步形成應用科學方法分析問題和解決問題的能力，并很好地培養學生的創新意識以及操作意識。情智化的課堂能使學生更加踴躍地表現自己，勇于表達內心的想法，也讓老師更加有飽滿的激情授課，起到了促進師生相互溝通、相互理解的作用。

3.“情智課堂”的構建

了解“情智課堂”的內在含義和理念，從其本質出發，為營造師生互融的氛圍，“情智課堂”的構建是需要學生和老師積極地配合，“情智課堂”教學的一般模式分為理科情智課堂和文科情智課堂，理科情智課堂對于初一學生來講又以數學為主，在此著重講如何構建蘇科版數學情智課堂。簡單概括初一數學的情智課堂主要模式是分為情智驅動—自主構建—情智構生—情智測評—智慧提升等步驟。具體環節如下：情智驅動是指教師在課堂或平時要善于觀察學生的行為舉止，無論是學習上還是生活上，以身邊的事與物來啟發，讓學生可以感知周圍環境，比如學習環境、生活環境、實驗環境等都可以給他們帶來影響，從而使他們產生疑問，引發積極思考；自主構建主要強調的是自主，知識不再是簡單地由老師傳遞給學生，而是學生善于發現知識、獲得知識，憑借自身的學習能力去主動地構建和探究，達到一種“不憤不啟，不悱不發”的效果，從而實現自主學習；情智共生這步也是四步中最關鍵的一步，顧名思義是情感和智慧的結合，學生和老師的交流互動是情智共生的基礎，只有在老師的牽引下，學生之間可以建立起友好的關系以及融洽的學習氛圍，在多層面立體化的對話碰撞中，很好地培養學生傾聽、表達、交流、合作和探究的能力；情智測評是指利用課堂訓練和課外自主練習來反映學生學習的情況，老師再積極地點撥學生，及時幫助學生并提高學生的情智水平；智慧提升是指在自主測評的基礎上，總結其中的不足之處，然后歸類分析，做到查缺補漏的效果。對于“情智課堂”的構建，我校做了其實施細則，一場教育的變革慢慢展開。

二、如何才能讓幸福之花在“情智課堂”綻放

1.用激情調動學生

如何才能讓課堂活躍起來，老師占據著重要的角色，一個優秀的教師在情智課堂上得具備自然親切、幽默詼諧、盡職盡責的品質，這樣的老師才能讓課堂多姿多彩、自由輕松起來。例如，我在執教的蘇科版數學教科書中一章關于“正數和負數”，看起來枯燥無味的概念課，但經過我的巧妙加工、飽滿的激情，喚起學生學習的熱情。同時我善于總結，將學生難懂易錯的地方，將其變成趣味性的課堂，比如，我列舉南北極與熱帶城市的溫度，一個零下幾十度的溫度和零上幾十度的溫度，聯系實際生動形象地展現出正數和負數的內在含義，讓學生一目了然而且能深刻記憶。我還設計課堂游戲環節，讓學生踴躍發言列舉身邊關于正負數的實例，誰回答對了就記一正分，錯了就負一分。整個游戲環節充滿情智趣味，并很好地緊扣主題。編制蘇科版數學教材的開篇就比較引人注目，“我們與數學同行”很好地體現了數學在生活中的存在感。

2.用激勵關愛學生

人無完人，再聰資的學生也有犯錯誤的時候，當學生遇上難題或是重復犯錯的時候，老師不應該用傳統教育責怪的態度去教導孩子，這樣只會讓孩子更加畏懼學習、排斥學習。如今社會熱點關于學生恐學的實例越來越多，就如鎮江新聞網上一名實驗學校的王老師，因學生屢次做題錯誤導致數學平均成績落后而責罰學生，讓學生自尊心受到傷害甚至厭學。顯然，這樣的教育方式產生了較大的負面影響，是行不通的。學生的心靈是弱小的，遇到問題時，不應該用嚴厲的罵語或是體罰，而是應該用激勵和關愛去喚醒學生?，F在，大多數學校的教育模式，對于優等生和中差生有比較明顯的差別，雖然對優生的獎勵可以鼓舞學生向上奮發的意識，但是也不要忽略了一些仍在努力卻始終無法看到成功的學生。獎勵與關注不一定是優等生的獨家權利，教育是平等的，在老師的眼里學生應該是一視同仁的，對學習有些吃力的學生需要的是更多的關注和鼓舞，給予心靈上足夠的慰藉才是最重要的。

初中教育在我國教育體系中占據著重要的位置，起著承上啟下的作用。正值豆蔻年華的初一學生處于充滿夢幻和激情的階段，容易受挫沖動，甚至產生兩極分化。剛步入初一，課程相對小學來講，變得更多，也更加難，越來越多的復雜公式進入課本，讓一時無法接受的學生倍感壓力。同時，教育方式也有了很大的不一樣，枯燥無味的講課模式似乎已經無法帶動學生學習的熱情和興趣，而如何才能使學生盡快適應初一課堂并再次激發對學習的渴望，是這個時代必須考慮的首要問題。顯然，傳統的教育模式不再適用，怎樣才能讓幸福之花在初中數學中綻放，情智課堂模式漸漸被放入教育實踐中，其良好的構建形式仍在探討。

參考文獻：

[1]趙玉蘭.情感與智慧并存 知識與思維共現：數學“情智課堂”展示小結[J].數學組，2009（02）.

[2]周佃淑.情感與智慧共生：孫雙金情智課堂的魅力[J].中學教育科學，2012（08）.

[3]張定強.初中數學教科書建構與評價中的若干問題研究[J].青年教育，2013（06）.

[4]溫瑤.促進初一學生數學學習適應性的教學實驗研究[J].中國教育技術裝備，2013（11）.

（作者單位 常州市武進區芙蓉初級中學）

？誗編輯 謝尾合