情感互動，提升課堂教學品味

來水晶

摘 要：俗話說：“動人心者，莫先乎情。”情感互動是由愛所牽引的交流，是基于對學生生命尊重的教育。利用情感因素，把師生、生生的情感互動融入思想品德課堂教學，對增強課堂的吸引力、提升課堂教學品味及有效性產(chǎn)生積極影響。從營造氛圍、激發(fā)興趣、以情育情等方面闡述課堂教學情感互動的策略，以期提高思想品德課堂教學品味。

關(guān)鍵詞：情感互動；課堂教學；品味

一、問題的緣起

1.課堂教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的思想品德教學中，情感的滲透距離學生很遠，往往以呆板的說教為主，缺乏情感，從而使學生感到思想品德課枯燥乏味，導致學生知行不一，產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生智力的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。然而，在新課改理念要求下的思想品德課教學中，真正能深入學生內(nèi)心、能讓學生有所觸動的情感交流仍然缺乏。有很多學生認為：思想品德課有的不聽就懂，有的一聽就會，有的怎么聽都不大理解。聽之無味，學之無趣，聽過忘記，考過拋棄。如果我們的思想品德課不能讓學生動情，又怎么給學生導行？

2.現(xiàn)實的需求

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程?！读x務(wù)教育思想品德課程標準》強調(diào)：要“尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年文化特點，關(guān)懷學生精神成長需要，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實施教學，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感”。

思想品德課的教學過程，是知、情、意、行諸要素綜合變化的過程，情感交流是不可或缺的組成部分。蘇霍姆林斯基說過：“如果不去加強并發(fā)展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉?！毙睦韺W研究表明：情感教育是影響教學效果的一個重要因素。筆者認為，新課程理念下的思想品德課堂，必須通過師生之間、生生之間的情感互動，來提升教學的品味，提高課堂的有效性。

二、情感互動，提升教學品味的策略

1.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

情感是每個學生最基本的需要，他們的一切行動都是在一定情感的推動下完成的，但情感需要激發(fā)。俗話說：“人非草木，孰能無情?！痹谒枷肫返抡n堂上要激發(fā)學生的情感，需要創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學生情感產(chǎn)生的適宜氣候和土壤，影響到學生信度的形成。因此，在思想品德教學中，讓學生有更多的參與、更多的平等交往與對話，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖和幸福，這是情感教育的現(xiàn)實途徑。

（1）立足生活經(jīng)驗，開啟心靈之門

《義務(wù)教育思想品德課程標準》指出：從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)；注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

如，在教學《生活在杭州》時，可從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過“夸一夸”（夸夸咱們的杭州）、“找一找”（我為杭州找“名片”）、“讀一讀”（讀“杭州得分最高”，議杭州城市形象）、“想一想”（出謀劃策，建設(shè)杭州）四個環(huán)節(jié)，扎根于學生的生活經(jīng)驗，給學生提供了一個寬松的教學環(huán)境，有利于學生積極情感的形成，使課堂不再是枯燥的知識，從而提升課堂的教學品味。

（2）營造民主、平等、和諧的對話氛圍

羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！毙抡n標也正呼喚著民主、平等、和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的氛圍中，才能使每一個學生在課堂教學的全過程始終處于“全神貫注地看、聚精會神地聽、標新立異地創(chuàng)”的狀態(tài)。課堂上教師應(yīng)力求給學生提供很大的空間，重建自己進行教學的表演舞臺，重構(gòu)師生對話的平臺：有時站著或坐在前面和他們交談，有時在小組型排列的座位之中與他們對話（多次參與小組交流、討論），用大量的時間傾聽組際之間的互相提問，有時傾聽學生之間的悄悄話。教師是學生的伙伴、是學生的朋友，在這樣的氛圍中，學生可以無拘無束，敢想、敢做、敢說。

2.激發(fā)興趣，有感而發(fā)，誘導學生“思索”

“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺去探索、去攀登，向著認知目標前進的欲望。學習興趣是學生認識活動的起點，是推動學生探求知識、獲得能力的意向活動，帶有情感色彩。沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有指揮和靈感，學生在學習的任何階段、任何過程都是與情感過程交織的統(tǒng)一的過程。

在思想品德課中學生對國際國內(nèi)的重大時事政治及社會熱點、焦點問題，有著強烈的探知欲。因此，筆者在日常教學中，經(jīng)常選一些典型的、能激發(fā)學生共鳴的時政熱點配合課文講解，引發(fā)他們的好奇心，促使學生去思索、探究，既能拓展學生的知識領(lǐng)域，開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，從而激發(fā)他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。

3.寓教于樂，以情育情，學生樂學

教學是一門藝術(shù)，需要教師像藝術(shù)家一樣進入角色；學生并不缺乏潛力，缺乏的是被發(fā)現(xiàn)、培育。心理學研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產(chǎn)生共鳴。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產(chǎn)生極大的感染力；而學生之間積極情感的互相感染，又會擴大情感的受益面；師生情感相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學生心理，引起他們心靈的碰撞和激蕩，產(chǎn)生出強烈的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的理念與情感。

（1）以景激情

在思想品德課教學中，除了教師聲情并茂的講授之外，還可以通過創(chuàng)設(shè)富有教育意義的情境激發(fā)學生的情感。青少年的情感具有極易受感染的特點。在教學過程中，教師積極創(chuàng)造條件（如，知識搶答、小組合作討論、小品表演等），讓學生懷著快樂的情緒進行學習，教師自己也始終保持高度的熱情，并以此感染學生，調(diào)動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。如，在思想品德活動課《我愛你，中國》教學中，筆者通過情感鋪墊（欣賞歌曲“愛我中華”）、知識搶答（祖國母親知多少）、情感互遞（以文字、圖畫等形式展示愛國情懷）、小品表演（外國友人來我校）等情景設(shè)置，師生之間、生生之間情感互動頻繁，學生樂在其中。

（2）以情激情

教師不僅要充分利用教材的情感因素，而且要使自己的情感和教材的情感要求取得高度一致，把教材中的情感變?yōu)樽晕仪楦?。為此，教師需要調(diào)適自己的情感，并能正確地表達自己的情感，通過自己積極的情感去感染學生，使之產(chǎn)生共鳴。對同一篇課文，由于師生理解水平的差異，他們所表現(xiàn)出來的情感也會有差異，所以教師要根據(jù)學生情感的產(chǎn)生和發(fā)展情況調(diào)適自己的情感，既要有控制的釋放，又要比學生的情感有更大的強度，這才有利于培養(yǎng)學生的情感。

（3）賞識教育，愉悅情感，體驗成功

賞識是人精神生命的陽光、空氣和水，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水，賞識學生，是對學生人性的尊重。

賞識教育就是通過激勵和表揚手段，肯定學生的優(yōu)點和長處，用“放大鏡”去尋找學生身上每一處哪怕是微不足道的閃光點，讓學生從小有良好的心態(tài)，學會自信，學會欣賞自己。賞識教育抓住了孩子渴望被關(guān)注、被重視的心理，讓孩子在“我能行”“我是好孩子”的感覺中走向成功。

因此，在思想品德課教學中，教師應(yīng)信任、尊重每一個學生，學會為每一個學生自豪、傾聽、請教；理解、激勵學生，學會陪伴、發(fā)掘、分享；寬容、提醒學生，多給學生一點機會，要學會反思、等待、分擔。在此過程中，學生能得到教師積極情感的熏陶，激發(fā)了學習興趣，促使他們振奮精神，專心地學習，積極地思考。學生受到強烈震撼，與教師產(chǎn)生情感共鳴，不知不覺地向課標所要求的情感、態(tài)度、價值觀目標靠攏，有利于促進學生提高思想覺悟，形成健康的人格。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”情感永遠是思想品德課教學的活題材，情感、態(tài)度與價值觀目標永遠是我們的教學追求。作為一線教師，應(yīng)本著“生本”與“生態(tài)”的理念，精心組織教學策略，優(yōu)化教學過程，通過不同方法的呈現(xiàn)與交互，讓學生思考、辨別、甄選、反思與提升，在學生心靈中不斷播撒愛的種子，不斷培植責任的根苗，讓愛滋養(yǎng)自己、滋潤自然、涵養(yǎng)他人、傾情社會、潤澤世界，真正提高思想品德課的教學品味。

參考文獻：

[1]施良方.學習論.北京：人民出版社，2001.

[2]余慧娟.為了精神生命的主動發(fā)展：葉瀾與她的“新基礎(chǔ)教育”.人民教育，2009（17）.

[3]李曉東，趙群.教育心理學.北京：北京大學出版社，2008.

（作者單位 浙江省杭州濱興學校）

？誗編輯 郭曉云