德育課堂中的企業化管理實踐

李冬梅

摘 要：在德育課堂中引入企業化管理模式，創建虛擬工廠，將虛擬工資作為新的考核評價方式，培養學生的職業化意識，提升其職業素養，為學生由學校人向職業人的轉變打下基礎，同時提高德育課堂的有效性。

關鍵詞：德育課堂；企業化管理；虛擬工廠

在市場經濟迅速發展的今天，中職教育的使命是培養能適應社會需求的勞動者，能否適應企業的要求成為衡量畢業生合格與否的重要標準。本人作為一名中職德育教師，對企業化管理方式如何在德育課堂教學中實施做出了嘗試，并收到了良好的效果。

一、企業化管理在德育課堂中的實踐

1.虛擬工廠的成立

學期初的第一堂德育課，我對學生宣布了“虛擬工廠”的成立方案：“同學們，從今天開始，我們的德育課堂要做一個大變身，教室變成了工廠，大家都是工廠的一員，我是董事長。”在學生期待的目光中，虛擬工廠誕生了，工廠的名字根據專業由教師學生一起來定，如汽車專業的班級可命為神龍工廠、東本工廠等。一個工廠由N個車間組成，根據不同的班級人數，劃分成4～6人一個車間小組，每個車間小組要選出車間主任，并共同確定本組的名稱、口號、歌曲。車間小組的共同目標是：各組員相互合作，共同進步，爭創優秀車間。

2.角色扮演

董事長——德育教師

總經理——班長

項目經理——科代表（由競選產生）

車間主任——各小組組長（由競選產生）

普通工人——其他學生

3.職責分配

總經理職責：檢查車間主任的工作，核實《員工情況記錄表》的真實性，并及時匯總，上交董事長。協助董事長進行課堂管理、活動組織和工資核算。總經理對董事長負責。任職要求：能以身作則，有正氣和感召力，有一定的組織管理能力，能團結同學，誠信公平。

項目經理職責：向各組長（車間主任）收齊作業，交董事長辦公室、作業分數登記工作或其他。項目經理對總經理負責。任職要求：自我管理能力強，做事積極認真，有合作精神。

車間主任的職責：提醒各組員嚴格遵守制度，如帶課本、桌面清理、不遲到、不曠課等，認真完成任務（督促組員按時完成作業），如實填寫員工情況記錄表等。車間主任對項目經理負責。任職要求：踏實認真，能以身作則，有合作精神，誠信公平。

4.虛擬工資制度

員工工資=基本工資+職務津貼+績效工資

基本工資1500元，所有人的工資中都包含這一部分。

職務津貼：總經理200元，項目經理150元，車間主任100元。

績效工資標準：（表格略）

5.日常管理

車間主任對項目經理負責，項目經理對總經理負責，總經理對董事長負責，權力從“中央”到“基層”輻射，使得管理更加科學化。例如，課前，由車間主任檢查帶課本情況，桌面是否整潔；課間，車間主任及時對員工表現進行加工資或扣款的記載；課后，總經理對組長的工作（工資考核表情況）進行檢查。

6.評價與獎勵

個人評價：每月核算工資，并發放工資條，前十名員工可榮登財富排行榜，在期中和期末對照標準評選“優秀之星”“進步之星”。

小組評價：小組間的評比以每節課的累計積分為依據，積分內容包括小組成員回答問題、完成作業、遵守紀律、參加活動等各方面的情況。積分最高的小組將在期中和期末獲得“優秀車間小組”稱號。

二、德育課堂中企業化管理的價值

1.學生自主性、積極性的充分調動

在虛擬工廠中，學生不再是被管理的客體，而是自我管理的主體，所有獎懲的標準不是由教師一人說了算，而是白字黑字寫在工廠的規章制度中，只有學會自我管理、積極參與課堂活動、敢于擔當、認真負責的學生才能成為優秀員工。學生在這樣的制度作用之下，自我管理能力大大增強，課堂參與度大大提高。

2.對學生合作與競爭意識的培養

教會學生在競爭中合作，在合作中競爭，才能在當今社會中更好地發展。虛擬工廠的運行中既存在競爭，又體現合作，二者是密切統一的。就拿車間主任來說，這一職位是競選產生的，要想擔任職務，沒有競爭意識不行，車間主任當上后，要帶領小組爭創優秀車間，又是競爭性的體現，但小組內部如果不齊心協力，不共同合作完成課堂活動，也和優秀無緣。所以車間主任還要善于合作，并將小組成員凝聚起來，共同進步。

3.教給學生責任與擔當

學生與職業人最大的不同，是對職業人責任的強調。一個人能否勝任工作、適應社會，責任與擔當意識至關重要。虛擬工廠的企業化管理，能夠提前讓學生感受到對自己和團隊的責任。員工主要對自己負責，每一次遲到或者玩手機都將被扣除相應的工資；車間主任、項目經理、總經理都有自己的職責范圍，如果工作不負責任而對工廠造成影響，將扣除部分或全部職務津貼。漸漸的，虛擬工廠的環境對培養學生的責任感起到潛移默化的作用。

4.帶來學生評價機制的改變

虛擬工廠的企業化課堂管理打破以往以學期為周期，以分數為標準的評價方式，更注重過程評價，關注學生的行為品質，有利于喚醒、激勵和鼓舞，激發學生的內在動力。“教師對學生的單向評價—工廠管理層評價—員工的多維立體評價”這樣的評價模式有助于喚醒學生的自主意識，將個人評價與小組評價相結合，既鼓勵公平競爭，又強調團隊合作，有利于激發學生個體之間、小組之間的競爭意識和合作精神，增強整個班級與課堂的活力，從而實現以生為本的有效課堂目標。

三、引入企業化管理是對傳統德育課堂管理的改革與創新

筆者以為，德育課堂教學中采用企業化管理，是基于以下三個方面的需要。

1.有效課堂的呼喚

我們知道：課堂教學的有效性取決于有效知識量，即學生真正理解并有助于其智慧能力發展的知識量。如果所教知識不能與學生的認知產生聯系，教學就是無效的。因而有效課堂是以生為本的課堂，如何引導學生積極、主動地學習是創建有效課堂的根本。

2.校企對接的需要

職業教育不同于學生以往所接受的基礎教育，其目的是將學生培養成能夠走向社會、融入社會的應用型人才和高素質的勞動者。在實習單位反饋的信息顯示，中職學校的少數畢業生，不能快速實現從學生到企業員工的角色轉換。企業不僅對學生的專業技能有著具體的要求，而且從很大程度上更關注他們的職業素養。

3.學生成長的需要

泰戈爾曾說過：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”如果教師奉行“以暴制暴”或者強權壓制的管理方式來管理學生，是不利于學生身心發展的。心理學家認為，激勵是指激發人的內在動機，鼓勵人朝著期望的目標采取行動的過程。哪怕是最不起眼的學生，也擁有了不起的學習潛能。

中職德育課是對學生進行思想政治教育，職業生涯規劃指導，學習有關法律、經濟政治、哲學知識的重要課程，它在幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀方面起著重要的作用，是中職學校德育教育的主渠道。德育課堂只有在課堂管理和教學方法上大膽創新，才能受到學生的歡迎，煥發出新的生機與活力。

四、問題與推進：課堂管理與班級管理的一體化

筆者在德育課堂中實施企業化管理的過程中，遇到的最突出的問題是課堂管理模式與班級管理的矛盾。班級管理的成功有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也有助于良好班風的積淀，提升班級的凝聚力。在企業化課堂管理的實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯系，使二者相互配合、相互滲透，構建“一體化”的企業化班級管理機制。

在企業化管理模式下，班主任與任課教師之間，任課教師與任課教師之間的聯系更加密切，需要定期研究班級教學與管理現狀，溝通學生信息，共享成功經驗，研究提高教學質量的措施與方法。

總之，在中職德育課堂中實行企業化管理模式，是課堂管理模式的創新，也是課堂管理與班級企業化管理的有機融合。

（作者單位 湖北省武漢市交通學校）

？誗編輯 韓 曉