生物教學與多媒體

周勇

我校實施導學案教學模式已經三個學期了，自從運用這種模式教學以來，課堂上教師講的少了，學生說的多了，我發現一個較為普遍的現象，教師上課使用輔助教學手段也比較少了，比如說多媒體。生物教學與其他學科相比較，往往需要跨越時空，把微觀的內容直觀化，抽象的內容形象化，這就決定了適當地把多媒體應用到生物學教學中，是很有必要的。

一、多媒體的優勢

1.把抽象的東西形象化

比如說，在講授高中生物必修一（蘇教版）第三章《物質的跨膜運輸》這一節時，雖然在前面已對細胞進行了講解，但對于“細胞”這樣一個抽象概念，對它的生理現象還是很難理解的，把三種運輸形式以及滲透作用等制作成動畫，演示給學生看，這樣理解起來就較為容易。

2.補充現實的不足，活躍課堂氛圍

如，在教學必修二（蘇教版）第四章《探索遺傳物質的過程》這一節中有一個比較重要的實驗“DNA的粗提取”，但條件有限，無法進行演示實驗，更別說小組實驗了，但又不能跳過不讓學生了解，讓學生觀看這個實驗全過程的視頻資料，然后再進行個別過程的強調，大部分學生就能有所記憶了。又如，在講授必修二（蘇教版）第五章第二節《生物進化和多樣性》時，首先讓學生觀看一個生物進化歷程動畫，學生非常興奮，課堂一下活躍起來，為下面的講解做了鋪墊。

二、多媒體使用的誤區

1.盲目使用多媒體

使用多媒體也不能看成一種時尚，不管什么類型、什么內容的課程都使用多媒體，效果肯定不好。如，讓學生把幻燈片當天書一樣看，一節課下來什么都沒記住。

2.過分依賴多媒體

如果整整一節課下來全部依賴多媒體設備，黑板上一個字沒有，學生沒有提問、沒有練習，進行電子滿堂灌，效果仍舊不好。

3.信息量過大，學生難以承受

信息技術能使課堂教學的內容擴大，容納較大的信息量，但也不能過，如果過大，學生的大腦沒有思考的時間，一張張幻燈片一閃而過，一點印象都沒有。所以制作課件時要計算好時間，一定要讓學生有思考的時間。

4.課件制作的誤區

在課件的制作上有兩個極端，一個極端是過于簡單，草草幾張幻燈片，全是文字等，這樣的課件讓學生提不起興趣，反而成了催眠工具。另一個極端是“嘩眾取寵”型。有的教師非常認真，每個課件從背景、字體、大小、顏色都片面追求華麗、花哨，愛設置大量的背景音樂和鼓勵性的語言，如，在習題中學生回答正確時，計算機馬上以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明”“棒極了”等稱贊，引得學生哄堂大笑，還紛紛跟著學腔拿調。這樣使學生的注意力反而跑偏，效果也欠佳。

所以，在進行教學時一定要根據教學的內容、目標等有選擇地運用多媒體，讓多媒體與課堂教學結合起來，提高課堂教學效率，促進教育教學水平的改進。

（作者單位 陜西省紫陽縣紫陽中學）

？誗編輯 郭曉云