初中英語教學中情感教育滲透的實踐研究

俞立琴

摘 要：結合自身的教學實踐經驗及教學感悟，試通過初中英語教學中情感教育滲透的研究，以實例從實踐的層面分五大方面闡述了英語課堂情感教育滲透的實施內容、策略，并且最后進行了效果分析以及反思，從而有效地改進課堂教學方法和效果，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生積極的情感態度，圓滿完成初中英語教學任務。

關鍵詞：情感教育；激情引趣；互動合作

一、研究的背景與可行性分析

情感能使教育內容轉化為學生內在意識和外在行動的先導和中介，是學生智力及非智力發展的原動力。如果把情感這一中介淡化或去掉，教育必然會陷入一種枯燥乏味的境地之中。關注學生情感態度的發展已成為目前基礎教育課程改革的一個重要內容，與其他學科相比，語言和情感的關系更為密切，因為情感需要通過語言來表達和傳遞。恰當、合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼，改善人際關系。

作為一名中學英語教師的我，更是深深體會到了英語情感教學的重要性和有效性。學生只有對自己、對英語、對學習以及文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。本文旨在論述如何在初中英語教學中有效地滲透情感教育，激發學生的學習興趣，幫助學生增強自主學習的動機，養成良好的學習習慣，從而為學生終身的英語學習和發展奠定堅實的基礎。

二、概念的界定及理論依據

1.美國教育學家布盧姆的情感教育理論

他認為，學校學習中的許多差異是人為的、偶然的，而不是個體固有的。只要提供足夠的時間和適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。

2.現代情感心理學理論

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。

3.《義務教育英語課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格?！鼻楦凶鳛橛⒄Z教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。

三、研究的內容和策略

1.培養學習興趣，激“要學”之情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣、走向成功的過程。

（1）重視學生自我表現，誘發學習英語興趣

喜歡自我表現是學生的共同心理特征。教師要善于利用這一點，給學生充分展示自己的機會，不斷給予肯定和鼓勵，使他們感受到自身的價值。這樣既能培養學生的能力，又能調動學生學習英語的興趣。如何發揮學生的自主性，我以下面這個案例來說明問題。

在教學中我常用“表演”“競賽”“游戲”等方法。例如，我常用表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演、鞏固已學句子。具體做法是：同桌表演對話，不指定范圍，會什么，說什么，數量不限。為了減輕學生開口說的心理壓力，盡量不搞有錯必糾。例如，課前對話練習：

—Hello， Betty. -Hi， Tom ，Glad to meet you.

—Nice to meet you. -Whats your name？

—My name is Peter. How old are you？

—Im ten. How are you？

—Fine， thank you. And you？

—Im fine， too. ...

另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強、得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“聽唱英語歌曲”“做游戲”等。由于教學方法的多姿多彩，課堂教學充滿生機，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展學生的個性。

（2）鼓勵學生自主學習，激發學習英語動機

俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據?！比绻胱寣W生變成學習過程中的積極參與者，讓他們真正愛上英語，發揮他們的主觀能動性，應該引導學生在日常生活中隨時隨地關注英語，學英語。學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。

例如，在九年級總復習的熟悉教材階段中，我采用討論交流式的自主學習方式。讓學生研讀教材后，找出每單元的重難點（不得少于四個），指導他們從 Grammar Focus、重點對話、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，全班檢查時學生便爭先恐后地站起來發表自己的觀點，就連學生眼中的學困生俞玲佳也講得很好，學生不時會對她投去鼓勵的眼光，情不自禁的掌聲常常響徹我們的教室。她在贊聲中愉快地成長，學習意識不斷增強，在她的帶動下，更多的學困生轉變了。

又如，學生掌握有關被動語態的知識后，我讓學生自發地拿著自己的物品到講臺前即興“演講”?！癟his is a cup. Its made of glass. Its used for drinking water. I think it is made in YiChang.”流利的英語句子被學生脫穎而出，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發，而且書本知識得到了有效的延伸，培養了學生的創新意識。

（3）創造良好的語言環境，提高學習英語效率

眾所周知，語言是一種交流工具，用于交流思想文化等。英語也不例外，所以學習英語不能限制于學習其中的語言結構，那只是乏味的框架，應注重交流思想，了解文化。課堂交際活動設置要接近學生生活的環境，要貼近學生的生活，密切聯系學生的實際。只有這樣，學生才會出現真實的體驗，其生成的問題有一定的深度和高度。

例如，在教學有關“談論職業”的話題時，我通過組織學生參與課堂和活動，使學生之間在相互的學習和交流中，增進了解和友誼，也使每位學生了解了父母的職業，并對不同職業有了更深的認識。有關詢問職業的話題，與我們的日常生活息息相關。有關各種職業的詞語也常常用到。所以學生學起來很感興趣，容易掌握，尤其談論將來想從事什么職業，學生更容易展開想象，去構思他們未來的職業、未來的生活，所以他們會千方百計地查找相關的單詞以滿足自己的需要，構思符合自己的職業。這個案例，是發生在學生身邊的實際問題。同時這是涉及學生本人的切身利益的問題，所以每位學生都會有傾訴自己的心聲。不同層次的學生會說出自己心中的想法，沒有做作，沒有表演，只有學生內心的感受與態度。這樣既可活躍課堂的氣氛，同時也培養了學生嘗試解決身邊實際問題的能力。

2.強化學法指導，引“能學”之情

在英語教學中，如果教師只顧埋頭鉆研自己的教材教法，只作知識的傳授者，而不注重素質教育，不注重指導和幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力，要想提高教學效果，培養出適應時代要求的合格人才，是一句空話。我想可以嘗試以下幾種方法：

（1）優化教學方法，引導學生個性學法形成

良好的學習方法的形成，關鍵在于教師的“教法”。教師教授得法，學生學得有方。好的教學過程能體現學法，能引導學生探討掌握知識的方法。教師是學生的向導，學生是學習的主體。教師的責任不僅是指導學生“學會”外語，更重要的是引導學生“會學”外語。

我經常采用任務型教學途徑，布置各種任務，讓學生在任務的驅動下主動學習新知識，在完成任務過程中鞏固新知識，在展示任務成果的過程中體驗到成功的樂趣。同時不斷變換課型和教學方式，喚起學生的有效注意。比如，交際課多給學生創造表演的機會，使他們身臨其境；閱讀課教學生學會捕捉信息、檢索信息；經驗交流課鼓勵學生互相切磋，互相學習和借鑒。事實證明：只要課堂教學有吸引力，學生就能保持旺盛的學習熱情，也就會知難而進，從而形成良好的學風，進而轉化為自主學習的能力。

（2）調節學生心理，促進學生個性學法發展

教育心理學家告訴我們：學生的心理素質決定著學習活動和學習效果。而心理素質包括智力因素和非智力因素。就大多數學生而言，智力差異并不懸殊，導致分化的主要原因是非智力因素的發展不平衡。不少學生之所以后來居上，就是由于非智力因素的作用。它對學習起著啟動、指導、推動、維持、支持和強化的作用，是影響學習的動力部分。因此，只有做好心理調節的方法指導，才能實現學法指導。

例如，我根據不同的教學目標采用多種教學方法，配以生動形象的語言，利用電教手段，營造良好的學習環境，加強直觀藝術感染，激發學習興趣。另外，激發學生的興趣還可挖掘教材的趣味性。教材中提供了許多插圖、各種形式的活動和對話，如，購物、借東西、問路等，教師和學生可以扮演角色，人人參與，在身臨其境中學習英語。這樣既加快了教學節奏，又增加了實踐機會。還可以運用基礎知識把課堂教學變成生動活潑的英語交際場所，形成學習的高潮。

（3）開發學生智力，加強學生個性方法指導

要注重對學生的注意、觀察、記憶、思維等能力的培養。一個沒有注意力的學生，是不可能專心致志進行學習的，他的學習效果是不言而喻的。因此，教師要精心設計教學過程，使課上得生動活潑，一環扣一環，時時吸引住學生的注意力，從而培養學生聽課的專注能力。

在英語課堂中，我千方百計地創設一些問題情景來啟發學生的思維，逐步培養學生的創造性思維，通過創造性地處理教材，挖掘教材中的可利用素材，重新組合成有利于提高學生思維能力的內容，培養學生聽、說、讀、寫能力，以及學生分析問題、解決問題的能力。所以，加強學生獲取方法的指導，有利于提高學生智力的發展。

3.倡導成功體驗，品“樂學”之情

潛能在體驗中發展，智慧在感悟中生成。體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身經歷和感悟，是知識的內化、經驗的升華。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。

（1）體驗過程

教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結果。作為一種活動過程，指學生親身經歷某事并獲得相應的認識與情感；作為一種活動的結果，指學生從其經歷中獲得的認識結果和情感體驗。體驗教學是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中達到認知與情感體驗的有機結合。教師通過體驗教學使學生充分感受到蘊藏于教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到自主發展的目的。

例如，新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you will have a great time！的重點是學習假設狀語從句，我就設計了如下調查活動：

If I eat too much lunch，

If I watch too much TV，

If I dont learn how to swim，

If I dont study hard at school，

If I dont help others，

學生以小組為單位，運用教師設計的調查表開展調查，之后向全班匯報調查結果。在活動過程中，學生盡情享受成功的快樂。

（2）體驗創新

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

例如，在教過去進行時時，出示一幅簡筆畫，是有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper？那么這時學生就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供發散思維的機會。又如，在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如，一篇文章教完之后，可以在黑板上出現幾個key words，讓學生自己去編一些內容。例如，教完問路這一話題時，根據問路的幾種方式，讓學生重編對話，這樣使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

4.增強合作意識，促“互學”之情

合作意識是現代中學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。學生往往把自己在學習過程中經歷的感情和感受當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會產生一種自己有價值的感覺。

教師要創設各種合作學習情境，學生樂意接受教師的指導和幫助，積極投入相互協作的兩人交際活動、小組和集體交際活動，促使學生互幫互學，養成團結合作的習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。

（1）增強合作意識

首先，通過英語教學活動，培養學生的合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的英語思想，去傾聽別人的想法，去學會進行英語交流，以增強整體合作意識。

如何改變課堂上的“一言堂”“講得多，練得少”的現象，引導學生參與教學過程是有效的途徑之一。在實際教學時，我們可以充分調動學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動，通過看看、聽聽、想想、講講、做做等產生復合刺激，增強參與效果，為學生提供實踐機會，用討論交流、競賽搶答、畫畫演演等形式，發揮學生的主體性，引導學生人人參與，讓學生體驗成功的喜悅。

例如：在學習進行時態時，我設計了如下的小組活動：

任務1：做調查，打電話詢問同學正在做什么。

要求學生回家后給組內其他同學打電話，問問他們都在做什么，看看誰會合理安排時間，誰的業余生活豐富多彩。

操作建議：

①給學生布置作業：打電話。

②打完電話后，將其記錄下來，如下表：

■

完成任務所需要的語言結構：

①What are you doing？Im...

②A：Hello， Mary. What are you doing？

B：Im watching TV. How about you？

A：Im listening to music.

任務2：找理由拒絕別人的邀請。

在生活中，我們常會遇到這樣的情況，受到別人的邀請，但自己恰好有別的事，或不想去，那么該如何拒絕別人呢？

Someone wants you to go to the movies with him or her. But you dont want to go. How do you refuse him or her？What can you say？

操作建議：

①先讓學生想一想別人會邀請你一起做什么事；

②然后引導學生說如果不想去該怎么辦；

③讓學生分組進行討論；

④把討論的結果以對話的形式表現出來。

完成任務所需要的語言結構：

①Im doing...

②A：Jim， do you wan to go to the movies with me？

B：Oh， sorry， Im watching the video.

這兩個任務，就是用剛剛學過的重點語言現象，去完成一些任務，就是語言運用的嘗試，有一定的真實性和交際性，學生有發揮的空間，通過小組活動培養了學生的合作意識，學生在結對活動的過程中，用英語進行交際，使語言知識在完成此任務的過程中得到運用和鞏固。

其次，通過英語實踐活動，增強學生的合作意識

知識來源于生活，生活是學校課程不斷生長的根基，學生生活中的所見、所聞、所感是一座豐富的教育資源寶庫，挖掘生活中的課程資源，使學習內容生活化，這恰恰是新教材體現的理念之一。英語教學中要增強合作意識，可以讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。同時教師要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應的調整，可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再作分別具體的指導，促使每個小組都進行反思、學習、改進，逐漸形成小組合作學習的良性循環。

例如，在教學現在完成時時，我引導學生注意身邊的事情：剛打掃過的教室地面、倒空的垃圾箱或擦干凈的黑板等，讓學生通過師生交流初步感知語言形式及意義。

T：Look at the floor. You have just cleaned it， right？So its clean now. Who is on duty today？ Who has cleaned the floor？

S：Li Wei and Wu Yi have cleaned the floor.

我提醒學生注意地面：So it is clean now. 之后讓學生根據教室內或實際生活中的情境說出更多包含現在完成時的句子。利用身邊資源創設體驗語法的情境活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，避免了冗長的講解，把語言形式和意義很好地結合起來。學生不僅學得輕松，而且能真正感悟到語言的意義與用法。

（2）訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

例如，標準對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。教師應該培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：

①對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。

②對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。

③對課文難句、長句、某些詞組展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

④對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。

閱讀教學中合作小組討論這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論（deductions）和合理的推斷（inference）的能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題（topics），應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現一題多解的精彩局面。

（3）選擇合作時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

教師要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。教師要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如，準備值日生匯報、編對話、講故事、制作卡片和地址簿、給好朋友或教師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文的幽默故事、自制圣誕賀卡和新年賀卡、編寫英文報、設計英文晚會（如，圣誕Party）、收集名人的個人信息檔案、參加英語競賽、在家制作水果奶昔并用英文描述其步驟等。教師要有計劃地指導學生進行課外閱讀，培養學生的自學能力。教師還要進一步建設和完善多媒體網絡教學系統，使學生可以通過多媒體或校園網，隨時隨地進行符合個人需求的自主學習。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

四、研究的效果

通過《初中英語教學中情感教育滲透的實踐研究》課題研究，課題組經過一年半時間的實踐探索，取得了顯著的成效。通過實踐，既高漲了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，又培養了一批愛英語、擅長學習、具有一定英語探索精神的學生。

1.高漲了學習興趣

課堂教學關注學生情感的挖掘與滲透，使得英語已不再是“枯燥”的代名詞，而是一些有志于學好英語的學生的不錯的奮斗天地。在教學中，通過積極的情感交流、有效的活動調節激發學生的創造性和反思性學習，降低焦慮感，鼓勵學生積極大膽參加語言實踐活動，體驗學習過程中的種種情感，維持學習的興趣和熱情，課堂教學成了學生體會“學習的快樂”，體會“勝利的快樂”的大舞臺。

2.拓寬了有效參與

通過各種任務型活動的設計，調動了學生的學習積極性，讓學生全員參與，充分培養學生的思維能力、質疑能力，使不同的學生得到不同程度的發展，使優等生更上一層樓，使中等生努力有奔頭，使后進生追趕有勁頭，使不同層次的學生都能得到滿足，體驗成功，享受到了學習的快樂。讓學生真正擁有課堂話語權所帶來的情感體驗，最終使課堂產生實實在在的效果。

3.突破了英語口語

課堂教學滲透情感以來，大聲朗讀英語的學生明顯增多，找教師輔導、糾音的學生絡繹不絕。學生普遍認為，這是一次次自我檢驗和展示英語學習能力的機會，更加有了學習英語的動力。參加各類競賽的學生數不斷增加，學生獲獎比例也有提高，在校舉行的一次英語口語演講賽中，入圍16位選手中，我班學生占5席，一人獲一等獎，二人獲二等獎，二人獲三等獎，獲獎比例達到32%，綜合排名遙居榜首。

五、發展與展望

通過課堂教育情感滲透，學生初步養成了良好的情感素養，形成了正確的學習方法，提高了英語能力。但在學生課堂學習過程中，部分學生由于自身的智力、知識水平有限，學習效率較低，需教師花費較多時間點撥。在這種情況下，教師要有耐心，少批評，多給這些學生鼓勵，方能增強他們主動學習英語的信心。要把愛灑向每一個學生，而不僅僅是針對那些“問題學生”。教師充滿愛心的目光應該關注每一個學生，讓人人都有機會“一顯身手”，調動每一個學生的積極性，使每一個學生的心理更健康，素質提高得更快。

參考文獻：

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[3]魚霞.情感教育.北京：教育科學出版社，2006.

（作者單位 杭州市蕭山區益農鎮初級中學）

？誗編輯 郭曉云