淺談高中化學對“課題研究”學習方式的嘗試

曾偉山

摘要：當前，在高中化學教學中，對課題研究學習方式進行了研究和探索，不僅對學生的能力提出了更高的要求，同時還要求教師做好指導工作。本文對高中化學課題研究學習方式的過程進行了淺顯的探討，期望通過本文的寫作，為當前的高中化學教學提供有益的借鑒。

關鍵詞：高中化學；課題研究；教學探究

在高中化學教學中，促進學生學習水平的提高和教學質量的提升，是教育工作者面臨的重要課題。隨著新課改的實施，高中化學教學方式也進行了變革，課題研究這一學習方式在高中化學中得以開展。研究性學習不同于傳統的學習方式，他要求學生具有一定的探究精神和良好的思維能力，對學生的要求進一步提升。同時，開展課題研究學習方式，對教師也是一個挑戰，教師要做好對學生的啟發和引導工作，成為學生研究性學習道路上的導師。

一、注重對研究課題的選擇

研究課題的選擇是開展研究性學習的基礎，對后續研究活動的開展有直接的影響，課題選擇的好壞，對研究成果的意義有重要作用。因此，在選擇研究課題時，應遵循以下幾個原則：

1. 化學課程的重點內容

對學生來說，努力學好化學知識，提高學習成績是高中階段面臨的一個問題。而課程中的重點內容，與學習成績水平的提升有直接聯系，通過對重點內容的課題研究，能夠促使學生對化學知識的掌握更加牢固。

2. 學生感興趣的課題

在課題研究性學習中，學生是學習的主體，而教師只是引導者。因此，在選擇課題時應考慮學生對課題的興趣程度，要盡量選擇學生非常有興趣的課題，只有這樣，學生才能充分發揮自身的主動性，去積極開展課題研究。同時，教師要對學生選擇的課題進行把關，避免選擇價值觀不正確的課題。

3.選擇具有現實意義的課題

現實生活中的很多事例都與化學有著密切聯系，選擇與實際生活聯系的課題，能夠使化學知識指導生活，真正在生活中發揮作用。例如，飲用酒是人們的日常用品，自古至今，酒一直伴隨著人們的生活。隨著人們對酒產品消費的增加，假酒也開始充斥市場，假酒對人體健康帶來巨大的危害。那么假酒是怎樣生產出來的呢？假酒重要是用甲醇勾兌食用白酒銷售，甲醇是劇毒物質，飲用4～6g就會使人致盲，10g以上就可致死。甲醇的化學性質、物理性質，特別是氣味、滋味、比重等和乙醇相似，僅憑感官鑒別難以區分。因此，在學習研究課題時，應選擇與生活緊密聯系的課題。

此外，選擇研究課題和開展課題研究活動，還必須依據學校的實際情況以及教師的教學水平。否則，設計再好的課題也無法開展下去。

二、學生進行課題研究需要教師的指導

在課題研究的過程中，教師對學生的指導是非常重要的。在這一過程中，教師要給予學生多種研究方法的指導，培養學生的創新能力和科研精神，避免學生出現重大錯誤，保證課題研究的順利進行。

1.引導學生以科學的方法開展課題研究

不論是在課題研究準備階段，還是課題研究過程中，都應當強調研究方法的重要性。將科學的

數學教學中如何做到“少教多學，教學互動”

韓梅

摘要：“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

關鍵詞：學習方法；少教多學；自主學習

“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。下面我結合自己的教學經驗談談“少教多學，教學互動”。

一、教師要樹立正確的教學觀念，明確教與學的關系

教師要樹立正確的教學觀念，理解教與學的關系，“少教多學”從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現教與學的統一。教與學是相互聯系、相互依存，二者共同居于教學統一體中，在實質上是合一的。然而，有些教師的課堂教學設計著眼于自己如何教，而不是學生如何學，教學時只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規律，造成了“教”與“學”的割裂。陶行之先生曾批判太重視教而導致了教與學的分離，“先生只管教，學生只管學，好像是學的事情，都被教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學校；說起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺的就將教和學分離了。”“少教多學”強調教師“教”的思路與學生“學”的思路盡可能有機統一起來，把分離的“教”與“學”統一起來，解決了傳統教學中少、慢、差、費和單純追求知識的問題。要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。

二、教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力

擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，查所需資料信息，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。“少教多學”以學生的發展為本。“少教多學”堅持以學生發展為本的教學目標，真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合。蘇聯教育家贊科夫提出教學的目的就是以盡可能大的教學效果促進學生的一般發展。他尤其強調，“一般發展”不僅發展學生的智力，而且發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想。少教多學通過激發學生的主體學習，促進學生多方面的發展。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

三、堅持讓學生獨立自主學習，突出學生在教學中的主體地位

小學學習階段，是一個關鍵的學習習慣培養的階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。教學主體上，“少教多學”突出學生在教學中的主體地位。教學是由教師、學生、教學內容、教學手段等要素形成的統一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學矛盾。在諸多教學矛盾中，教師的教與學生的學是教學過程的主要矛盾。“教與學的矛盾關系一般表現為：學是矛盾的主要方面，處于主導地位，規定著教學的可能性質與進程，體現著教學的總體預想效果；而教則是矛盾的次要方面，處于輔從地位。”“少教多學”思想體現了教的出發點和歸宿都落在學生的學上，使教與學的矛盾得到了很好的解決。

四、堅持以人為，本因材施教

每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質量。“少教多學”強調“以學定教、順學而教”。這樣的教學過程改變了教學起點，即將教學起點從教師、教材轉向了學生，具體轉向了學生的認知、學情，關注學生的教學需要。教師在了解學生學情的基礎上，適時進行教學內容、教學方法的調整與選擇。這樣，使教的工作與學的活動構成了有機的教學關系，也使教師的教更具有針對性。學生在學習過程中要充分確立自身的主體地位。新教學模式的使用，改變了傳統小學數學教學的缺點與不足。使得數學課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業做出自己的貢獻。

五、做到教學時間上“少教多學”的安排

教學時間的安排上，“少教多學”提供更多的時間讓學生自主學習。教學時間作為教學過程中一個相對恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能“再生”、“復原”的稀缺資源。教師“滿堂灌”、“堂堂灌”的時間多了，學生主動學習的時間必然會減少，就更談不上為學生留出創造性學習的時間了。“‘少教多學即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢于去想象、動手，激發學生的創造欲望和動機，鼓勵學生形成創造意識。”“教師要充分利用有限的制度化時間，并積極開發學生的‘自我學習時間”。在“自我學習時間”內，學生可以作為“自然學習體”參加到教學之中，按個人興趣在教師指導下進行有目的的學習。

（作者單位：青海省西寧市湟源縣教育局812100）

研究方法放在首位，并讓學生形成課題研究的清晰思路，學會使用科學的研究方法。首先，要根據選擇的課題，制定科學明確的研究目標，為課題研究樹立正確的方向。其次，要制定完善的問題解決方案，分析問題、尋找方法、付諸實踐。并讓學生學會合作，在課題研究分工的基礎上，搞好合作，具有良好的團隊意識。最后，要對研究成果進行分享，并寫出總結報告，分析課題研究過程中的問題與收獲。

2.調動學生積極參與課題研究意識

課題研究不是一個人是的事情，需要一個班級或多個學生組成的團隊來進行完成。教師要充分調動學生的積極參與意識，為學生講解課題研究的重要意義，同時，也使課題研究成為高中化學教學的一個組成部分，定期開展課題研究活動。而要想達到合作學習的目的，必須要讓每個學生真正參與進來，使每個學生都認識到自己是課題研究的重要一份子。對學生的課題研究情況，教師要給他們積極的鼓勵，而不是批評和指責，明確每個學生的任務，讓每個學生參與活動的全過程，這樣有利于學生積極主動地參與進來。

另外，還要注意對學生的保護。由于化學課題研究涉及到較多的化學溶液等危險物質，如果操作不當，容易對教師及學生造成人身傷害。特別是涉及到化學實驗時，往往都是教師進行實驗操作，學生進行觀察，由于實驗的復雜性，出現失誤在所難免，而一旦出現事故，對教師和學生的身體和心理都會產生不良影響，特別是當前獨生子女增多，家長對孩子的關注度更高，更不允許在校園內出現問題。

3.引導學生克服研究過程遇到的難題

在化學課題研究的過程中，學生遇到難以解決的問題在所難免，此時，教師要適時給學生指導。在指導過程中，仍然以學生為中心，給他們思路上的引導，讓他們先思考解決問題的辦法，而不是簡單地告訴學生應該怎樣做或不應該怎樣做。例如，在學習《石油、煤和天然氣的綜合利用》時，可以進行《低碳背景下家庭常用能源結構》的課題研究，學生在遇到困難時，應鼓勵學生到實際生活中去調查研究，并充分利用互聯網等資源查找資料，促進問題的解決。在這一過程中，學生也學會了克服難題的方法。

三、重視課題研究成果總結

課題研究分為多個階段，在每個階段完成之后，都應當進行總結分析。讓學生對自己這一階段的研究情況，在課堂上進行討論交流，并在交流中獲得一些收獲。同時，教師要對學生的課題研究情況進行評價，不僅要重視課題研究的結果，更應重視學生學習能力、學生的智力品質的提升。在課題研究全部完成之后，要進行最終總結分析，并寫出總結分析報告。

綜上所述，在高中化學教學中，在開展課題研究學習方式的過程中，要注重對課題的選擇，這是搞好課題研究學習的基礎和根基。同時，教師加強對學生研究方法的指導，為學生指明正確的研究方向，避免學生步入歧途。在完成課題研究之后，還要加強對課題研究結果的總結和分析，并進行討論交流，從而達到良好的學習效果。只有這樣，才能促進學生創新能力和思維能力的發展，并不斷提高教學質量。

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（作者單位：廣東省河源市連平縣忠信中學517100）