關于多媒體在思想品德教學中運用的思考

喻明孝

摘要：多媒體教學手段走進思想品德的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。作為政治教師應注意合理、科學地使用多媒體，善于把抽象的理論變為直觀的表象，讓學生在滿足感官的同時無意中接受了知識。我們的教育水平的有限，特別是鄉鎮學校的多媒體課件制作等硬件水平低，所以在實踐中難免有一些失誤。

關鍵詞：多媒體；思想品德教學 ；誤區 ； 思考

2012年3月份，我報名參加明光市優質課評比活動，通過評委梁老師的點評和我的總結使我對多媒體在思想品德教學中的運用進行了思考！多媒體教學手段走進思想品德的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。作為政治教師應注意合理、科學地使用多媒體，善于把抽象的理論變為直觀的表象，讓學生在滿足感官的同時無意中接受了知識。以充分發揚其優勢。

隨著多媒體教學的普及，我也不斷嘗試多媒體教學方式，同時經常向同行老師學習多媒體課堂教學，積累了一定的經驗。我從自己參加明光市思想品德教學評優的失敗中總結經驗，在聽取觀察同行老師利用多媒體上課時的一些失誤中總結經驗。我發現很多政治老師包括我自己在多媒體教學中存在一些誤區：

誤區一：多媒體課件取代教師，忽視教師的主導地位。

多媒體教學課件進入課堂后，教師變成了操作者，成了以電腦為中心，如有政治教師過分的依賴課件，向學生按步就班地灌輸知識。有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按鼠標鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”，從傳統的“人灌”變為“機灌”。讓計算機從頭到尾地“表演”，忽視教師的主導作用。

素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳播者，更是教學過程的組織者、指導者。初中思想品德教學有很明確的教學目標，初中學生對思想品德問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟思想品德知識之門，引導學生樹立正確的價值觀念，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助教師教學，不能完全代替教師的作用

我在參加明光市思想品德教學評優時，就使用多媒體上課。為了追求完美，我為課件配置上有與畫面詳盡的解說與分析，一節課我就點點鼠標，講幾句串詞，學生就象看電影一樣，學生成了觀眾，喪失了“主體”地位；而我成了放影員，丟掉了主導地位。一節課45分鐘，我把大容量的信息象報幕員一樣報完了，我知道這節課是失敗的，因為整節課電腦課件取代了我自己。

誤區二：多媒體課件取代板書，忽視板書的持久功能。

素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如就有很多政治教師置教學內容不顧而追求形式的多樣化，純粹是為了使用而使用，盲目極端，整節課下來黑板不留一點痕跡，電腦屏幕成了學生觀看的另一本“課本”。練習時，電腦只作簡單的“A或B”的回答，而對于為什么是“A”或”B”，卻未曾說明，不能使學生知其然且知所以然。更有甚者認為，計算機的出現可以告別黑板與粉筆了，因而用屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。電腦屏幕一瞬即逝，學生課堂上看到的，課后沒有留下任何記憶，僅僅是一種“視覺暫留”。我這次上課就犯同樣的錯誤！課后我問學生你們學到了什么，學生說：“太快了，再想看已沒有了，我們也不知道學了什么”。這樣的多媒體教學帶給學生的無非是“繡花枕頭”，中看不中用，作為主導教學的教師能不作深刻的反省嗎？

誤區三：多媒體課件取代其他教學手段，忽視其他教學手段的功能 。

多媒體輔助教學多功能的優勢，使得有些老師認為它能優化課教學，從而過度地理解它的作用，不論教學內容的難易，一律用多媒體上課，由于課件的出現不是在最需要，最關鍵之處，以至未能很好地發揮其作用。如我們有的政治老師為了片面追求直觀，而忽視了學生抽象思維能力的培養；為了展示多媒體動畫能功能，而把課上成了動畫欣賞課；為了展示電腦節奏快、容量大的特點，而使一節課“走馬觀花、蜻蜓點水”，這樣一節課下來學生只顧它的好奇，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置，學生對于本節課的知識內容沒有什么印象，教學效果便無從談起。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、掛圖的靜態展示功能和實景放大功能，教學模型的空間結構功能等，都有其良好的教學功能。

由此可見，在運用多媒體你的課堂教學中，如果使用不當，很難達到預期的效果。針對多媒體輔助教學中存在這些誤區，我想作為一名思想品德教師必須妥善地處理好幾種關系。那么究竟處理好那幾種關系，下面就是我的一些不成熟的看法，僅供同行們參考。

一 、處理好“輔助”與“主導”的關系

在課堂教學中，教師是一切教學活動的組織者和引導者。多媒體輔助教學的功能再齊全，但它畢竟只是現代教育的一種手段，能輔助教學，而不能主宰教學。教學教程是學生的認知過程，更是師生情感交流的過程，雖然電腦的演示和操作要靠教師來設計和運用，但思想品德教學中激趣、導學、活動、評價、反饋等上系列環節更離不開教師的組織和安排。所以，我們不能以電腦的演示代替教師的教，只能將其作用定位在“輔助”上，讓它為教師的教、學生的學，為教師的引導、學生的探索，為教師的啟發和學生思維能力的提高服務。由于多媒體輔助教學呈現信息的速度快，教師在教學中就應適時地“停一停，頓一頓”，讓學生“思一思、想一想”。這樣利用電腦“動”的優勢，輔之以“頓”的功能，就比較符合學生的思維節奏，教師在課堂教學中就能充分發揮自身的主導作用，從而收到良好的教學效果，真正顯示出多媒體的輔助功能，達到預期的教學目的。

二 、處理好“課件演示”與“板書”的關系

運用多媒體輔助教學能幫助學生理解、掌握知識，在教學中，它也具備“板書”的功能。但從某種意義上來說，學生看計算機的演示只是一種“視覺暫留”，而不能即時把所看到的這些表面知識上升為理性知識。優秀的板書卻能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、持久性等特點，是讓學生的感性知識上升為理發性知識的中間手段。這些板書停留的時間遠比課件演示的時間長，也便于教師在課堂上進行小結和學生做筆記。顯然，計算機的演示無法完全取代傳統板書的功能，我們政治老師應該把上課的綱、目、精要、知識點板書出來，給學生創造持久性記憶的機會。

三 、處理好多媒體課件與其他教學手段的關系

多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處。多媒體教學情境的設置，可以有效的彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。其實，作為輔助課堂教學的手段，應根據課堂教學的需要和媒體本身的特點來確定是否使用它，怎樣使用它。不能因為有了先進的計算機技術，而忽視了其他媒體的教學功能。教學中能用投影、掛圖、錄像或實物模型就可以達到所需的功效，又何必非用計算機不可呢？因此，我認為計算機輔助教學這種先進的手段，使用要適時、適度。目前，它還不能完全代替其它教學手段，它和其他教學手段的關系是相輔相成的。對各種教學手段的使用我們也應有所側重，揚長避短，互為補充，只有將計算機輔助教學與其他教學手段（操作、討論、活動、練習等）科學地、有機地結合起來，形成優化組合，才能充分發揮它應有的作用。

多媒體輔助教學正在課堂上實踐，它所產生的問題也正是教學中迫切需要解決的問題。我們思想品德教師只有通過實踐探索，從學生的實際需要出發，總結它的功能優勢，找出容易產生的誤區，并正確地加以認識、改正，在教學中，適時適度合理地利用好多媒體輔助教學，才能創設了良好的學習環境，最大限度地激發學生學習思想品德課的興趣，達到演示過程、強調重點、突破難點的目的，幫助學生對教學內容的理解和掌握，取得事半功倍的效果。才能發揮多媒體輔助教學的優勢，有效地實現教學目標，顯著地提高我們思想品德課的教學質量和教學水平。

以上幾點是我不成熟的看法敬請各位專家評委批評指正！不甚感謝！

參考文獻：

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[2]教育部電教辦主任 宋成棟；讓現代教育技術走進日常教學[N]；中國教育報；2000年

[3].鄭夫揚.《恰當應用多媒體，提高課堂教學效率》，江蘇，2003

[4]陳志銀.《多媒體教學的誤區》，江蘇，2004.

（作者單位：安徽省明光市自來橋中學239400）