發(fā)揮學(xué)生主體性，提高教學(xué)有效性

曹春意

【摘要】讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是當(dāng)前語文教育的基本思想，作為語文教師必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊空間，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，開展豐富多彩的語文實踐活動。只有發(fā)揮了學(xué)生的主體性，才能提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 主體性 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0058-02

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是教師們永不言敗的話題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是語文課程改革的核心理念。幾十年的教學(xué)經(jīng)驗證明：學(xué)生主體性的發(fā)揮和有效性的實現(xiàn)是相輔相成的，只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，才能提高教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，成為教學(xué)活動的主角，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力，使他們生動和諧地發(fā)展。那么在語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、自主學(xué)習(xí)，提供廣闊空間，保證主體作用的發(fā)揮

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性?！比~老的話要求教師以學(xué)生為本，幫助學(xué)生提高，給學(xué)生創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境，尊重學(xué)生的多元理解，給學(xué)生以合作的氛圍及自讀自悟的機會，他們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成知識的學(xué)習(xí)和問題的探究。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，它是相對于傳統(tǒng)的、被動的、接受式學(xué)習(xí)方式而言的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題；自主學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互動的學(xué)習(xí)，是在教師的組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，這種新型的學(xué)習(xí)方式弘揚了人的主體性與能動性，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)觀念上的根本轉(zhuǎn)變。

如特級教師景洪春執(zhí)教的《村居》教學(xué)片斷：

師：柳樹為什么醉了？還有哪些景物也醉了？

生1：草兒醉了，鶯兒也醉了。

生2；風(fēng)箏醉了，因為它飛得高，看到春天里美麗的景物也最多。

生3：春雨醉了，……

教師抓住一個“醉”字，誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲到思想啟迪，享受審美樂趣。

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要求教師要扮演一個全新的角色：要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、激勵者和參與者，教學(xué)中給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的空間，只有讓他們在游泳中學(xué)習(xí)游泳，學(xué)生才可能成為弄潮的高手。 二、“導(dǎo)”與“學(xué)”有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

發(fā)揮學(xué)生的主體性，不等于不要教師的主導(dǎo)作用。要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體作用，一些教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是把教學(xué)時間還給學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生，于是出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)方式，整節(jié)課讓學(xué)生自己“哇啦哇啦的讀書、吵吵鬧鬧地討論，教師則顯得無所事事，對學(xué)生的合作、探究活動不加任何指導(dǎo)，學(xué)生交流匯報時，也不加以引導(dǎo)，造成漫無邊際的交流、云山霧海的匯報，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動過于膚淺，實際效率太低。

在語文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時又不忘教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用有機地融為一體，從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，真正實現(xiàn)對話，使課堂上有盡可能多的精彩生成，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。

三、 尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的主體地位

教育可以是喚醒、等待，也可以是激勵，更應(yīng)該是保護(hù)。教師在課堂上首先要保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的主體地位。

有這樣一個案例，一個學(xué)生在第一次朗讀時讀錯了兩個詞語，臉漲的通紅，目光不敢正視教師，這時，教師沒有采取讓其坐下，或者批評的做法，而是積極的鼓勵引導(dǎo)：“能把剛才的話再讀一遍嗎？老師相信你一定能讀得更好！”“真不錯，跟著老師讀一遍，就能把一個詞語的讀音糾正過來，你進(jìn)步真快！”案例中教師像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護(hù)著學(xué)生幼小的心靈，學(xué)生朗讀出錯了，教師意識到“學(xué)習(xí)的主人”遇到了困難，沒有只顧節(jié)省時間，為完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，把讀錯的學(xué)生撂在一邊，而是引導(dǎo)學(xué)生讀兩遍、三遍，直到學(xué)生讀正確、流利，并帶著收獲后的微笑坐下時，教師才進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的真正落實。

四、利用多媒體，發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的課件，以聲感、形感、色感、動感等較深的表現(xiàn)力和感染力，直接作用于學(xué)生的感官，使其在大腦中形成鮮明的印象。輕輕一按鼠標(biāo)，浪花拍岸的嘩嘩聲，瀑布飛瀉而下的宏偉氣勢，硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，使學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)他們的情感，產(chǎn)生思維碰撞、情感交流，實現(xiàn)知識共享的增值效應(yīng)。

例如：在《黃山奇石》一課的設(shè)計中，通過課件生動形象的再現(xiàn)了“猴子觀?！钡挠腥?，“仙桃石”和“金雞叫天都”的神奇，有靜態(tài)畫面，又有動態(tài)圖像，靜態(tài)畫面有助于細(xì)細(xì)觀察，結(jié)合思考；動態(tài)圖像可加快學(xué)生的思維流程，開闊其想象空間，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。利用多媒體手段，突破了教學(xué)的重點難點，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新潛能。

五、開展豐富多彩的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

課外實踐活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要陣地，是最能激活學(xué)生思維和活力的形式。有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息。要根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分的運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

總之，語文教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有改革教學(xué)方式，講究策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能提高教學(xué)的有效性，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的色彩。