新課程理念下的學生角色定位

雷道亮

在“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程理念的指導下，教師應該如何定位學生的角色，是當前中學教育改革不容忽視的問題，有很多研究者對此進行了深入的探求。本文參閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）和中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中大量有關新課程理論下學生角色定位的研究性論文，現(xiàn)就研究者的成果進行綜述。

一、學生是“學習者”

研究者認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。由此可見，學生應該是“學習者”，而不是傳統(tǒng)意義上的“受教育者”。

傳統(tǒng)學生角色的特征是被動、消極的知識接受者、苦學者、失敗者等。但是，研究者根據(jù)新課程理念，提出了學生作為學習者的角色，應是自主學習者、合作學習者、知識探究者和社會實踐參與者。

作為自主學習者，學生應自覺地擔負起學習的責任，有參與決策甚至自主決策學習目標的確立、學習內(nèi)容的選擇、學習活動與學習進度的設計、學習結(jié)果的評價等各個學習環(huán)節(jié)的權(quán)利，從而實現(xiàn)學生由問題回答者向質(zhì)疑者的轉(zhuǎn)變，由聽課者向參與者的轉(zhuǎn)變，由解題者向出題者的轉(zhuǎn)變，由被動接受向主動學習的轉(zhuǎn)變。

作為合作學習者，學生應共享知識信息，全員互助合作，共同解決遇到的各種困難和問題。合作學習可以彌補一個教師難以面對眾多有差異的學生教學的不足，實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展的目標。同時，合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，促使學生之間形成良好的人際關系。

作為知識的探究者，教師要培養(yǎng)學生的探究興趣，保持和發(fā)展學生的好奇心和求知欲，形成勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

作為社會實踐的參與者，學生應樹立“在生活中學習，通過生活學習，為了生活學習”的理念，把學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更好地理解所學知識的生活意義和社會意義。同時，學生還要努力走出課堂，走出課本，走進大自然，走進社會，增強社會責任感。

二、學生是自由成長的人

研究者認為，遵循“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念，把學生重新定位于學習者，是基于這樣一個基本事實：學生是自由成長的人。這句話包含了三層意思：其一，學生是成長發(fā)展的人，是一個不成熟、正在成長的人，是一個潛藏著巨大的發(fā)展能量、有培養(yǎng)前途的人；其二，學生是獨特的人，每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。所以，珍視學生的獨特性，把他們培養(yǎng)成為具有獨特個性的人，應成為教師對待學生的基本態(tài)度；其三，學生是自由獨立的人，是學習的主人。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，教師不可能代替學生讀書。

三、實現(xiàn)學生角色重新定位的方法和途徑

歸納研究者的研究成果表明，實現(xiàn)學習者角色的準確定位可以從以下幾方面努力：第一，以新課程理念為指導，改變學生的學習方式，還原“學習者”的角色，讓學生真切地體會并感受到學習是學習者“自我在場”的活動，學習者是對學習活動有著決定性意義的主宰者，明確學習者是學習活動的主體，為學習者角色回歸提供正確的認識基礎；第二，明確師生的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)聽課方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，消除學生的恐懼心理，讓學生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在學習進程中，教師要有意識地營造寬松、和諧的氣氛，不斷激發(fā)學生主動探究的興趣和熱情；第三，教師要給學生提供合作學習的機會和活動的空間，設計好討論方案，讓每一個學生都能參與討論。每次討論，學生都應分工合理，權(quán)責明確，有人主持，有人匯總，有人記錄，有人代表大家交流發(fā)言；第四，教師要讓學生認識一堂課的學習目標，引導學生進行自我定位、自我檢查，教師起到督促的作用。一堂課的目標過多，學生會“嚼不爛”。如有的教師要求學生在一節(jié)課內(nèi)掌握二十多個詞語，不僅加重了學生的識記負擔，而且會使學生遺忘教學的重點內(nèi)容。

（作者單位：江西省永修一中）