新課程理念下的學生角色定位

雷道亮

在“一切為了每一位學生的發展”這一新課程理念的指導下，教師應該如何定位學生的角色，是當前中學教育改革不容忽視的問題，有很多研究者對此進行了深入的探求。本文參閱了中國期刊全文數據庫（CNKI）和中國優秀博碩士學位論文全文數據庫中大量有關新課程理論下學生角色定位的研究性論文，現就研究者的成果進行綜述。

一、學生是“學習者”

研究者認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。由此可見，學生應該是“學習者”，而不是傳統意義上的“受教育者”。

傳統學生角色的特征是被動、消極的知識接受者、苦學者、失敗者等。但是，研究者根據新課程理念，提出了學生作為學習者的角色，應是自主學習者、合作學習者、知識探究者和社會實踐參與者。

作為自主學習者，學生應自覺地擔負起學習的責任，有參與決策甚至自主決策學習目標的確立、學習內容的選擇、學習活動與學習進度的設計、學習結果的評價等各個學習環節的權利，從而實現學生由問題回答者向質疑者的轉變，由聽課者向參與者的轉變，由解題者向出題者的轉變，由被動接受向主動學習的轉變。

作為合作學習者，學生應共享知識信息，全員互助合作，共同解決遇到的各種困難和問題。合作學習可以彌補一個教師難以面對眾多有差異的學生教學的不足，實現全體學生共同發展的目標。同時，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和團隊意識，促使學生之間形成良好的人際關系。

作為知識的探究者，教師要培養學生的探究興趣，保持和發展學生的好奇心和求知欲，形成勇于實踐、敢于創新的科學態度。

作為社會實踐的參與者，學生應樹立“在生活中學習，通過生活學習，為了生活學習”的理念，把學習與現實生活聯系起來，更好地理解所學知識的生活意義和社會意義。同時，學生還要努力走出課堂，走出課本，走進大自然，走進社會，增強社會責任感。

二、學生是自由成長的人

研究者認為，遵循“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念，把學生重新定位于學習者，是基于這樣一個基本事實：學生是自由成長的人。這句話包含了三層意思：其一，學生是成長發展的人，是一個不成熟、正在成長的人，是一個潛藏著巨大的發展能量、有培養前途的人；其二，學生是獨特的人，每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。所以，珍視學生的獨特性，把他們培養成為具有獨特個性的人，應成為教師對待學生的基本態度；其三，學生是自由獨立的人，是學習的主人。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，教師不可能代替學生讀書。

三、實現學生角色重新定位的方法和途徑

歸納研究者的研究成果表明，實現學習者角色的準確定位可以從以下幾方面努力：第一，以新課程理念為指導，改變學生的學習方式，還原“學習者”的角色，讓學生真切地體會并感受到學習是學習者“自我在場”的活動，學習者是對學習活動有著決定性意義的主宰者，明確學習者是學習活動的主體，為學習者角色回歸提供正確的認識基礎；第二，明確師生的角色定位，轉變傳統的靜態聽課方式，充分調動學生的學習興趣，消除學生的恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在學習進程中，教師要有意識地營造寬松、和諧的氣氛，不斷激發學生主動探究的興趣和熱情；第三，教師要給學生提供合作學習的機會和活動的空間，設計好討論方案，讓每一個學生都能參與討論。每次討論，學生都應分工合理，權責明確，有人主持，有人匯總，有人記錄，有人代表大家交流發言；第四，教師要讓學生認識一堂課的學習目標，引導學生進行自我定位、自我檢查，教師起到督促的作用。一堂課的目標過多，學生會“嚼不爛”。如有的教師要求學生在一節課內掌握二十多個詞語，不僅加重了學生的識記負擔，而且會使學生遺忘教學的重點內容。

（作者單位：江西省永修一中）