班主任與科任教師合作育人研究回顧

傅玉峰　張紅彥　蔣青桃　張曉蕾

【摘要】傳統教育模式一直以班主任作為班級管理的中心，并不能使師生之間形成高質量的溝通，同時增加了班主任的負擔。教育是一項系統工程，現代教育理念越來越意識到科任教師在協調管理、形成高質量管理團隊及創建更有益的師生互動等方面能夠發揮較為重要的作用。本文搜集了國內的一些案例，對班主任與科任教師合作育人模式進行了回顧與分析，以資為教育工作者及后續研究提供借鑒。

【關鍵詞】班主任 科任教師 合作育人

【課題項目】江蘇聯合職業技術學院立項課題 （B/2012/07/034）。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0200-01

隨著社會的發展，面對學生精神需求的不斷增加，面對家長對學校教育的更高期望，面對社會對未來建設人才的強烈需求，廣大教育工作者只有充分發揮教師集體力量，整合教育資源，方能提高教育質量，滿足人民群眾日益增長的教育文化需要。育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求，它要求把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，為了一切學生的發展和促進學生的全面發展。為了使“全面發展”真正落實，就必須要各位教師采取有效的合作，特別是班主任與科任教師的合作育人，使學生得到更多的關懷，形成促進學生全面發展的教育合力。探索當前高職校班主任和科任教師合作育人的新方式，能夠增強教師集體的育人功能，使教育的本質——育人目的得以更大限度的實現。

近年來，國內教育界針對班主任與科任教師合作育人模式進行了一系列改革與探索，取得了一定的成效，大體總結如下：

1.德育導師制。

浙江長興中學在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上[1][2]，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式[3]。

2.全員育人導師制度。

諸城市桃林初中、淄博高青二中等學校實行的全員育人導師制度，是以班主任為核心，各科任教師和生活教師為導師成員，以學校教育為陣地，以家庭教育渠道，以社區教育為拓展，有針對性地對學生思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導，適時地為每一位學生進行個性化教育、親情化服務的全員參與、全方位管理、全過程監管的育人機制[4][5]。全體科任教師全員參與導師制管理，教師人人都是導師，學生個個受到關愛，導師人人成為學生“思想引導、行為訓導、心理疏導、生活指導、學業輔導”的貼心人[6][7]。此外，常州武進鳴凰中學等還在此基礎上構建了“網絡導師制”交流互動平臺。“網絡導師制”是“以網絡為載體的全員育人導師制”的簡稱。它是利用高度發達的現代教育技術，通過人機互動，科學合理實現學業指導、在線面批、心理疏導的網絡交流平臺，將全員育人導師制的實現方式進一步進行了拓展[8][9]。

3.“生生科代表，師師科主任”育人管理模式。

鄒平縣黛溪中學實行的“生生科代表，師師科主任”育人管理模式使教師以科主任的角色切入學生的生活，成為學生道德的引導者、學業的輔導者、生活的指導者、心理的疏導者。在這種新的管理模式下，班主任主要負責班內的行政工作，包括衛生、紀律、各項活動的安排、各自然組的管理等；科主任負責科代表的品德、學習、生活、心理等的指導。從而改變了班級管理中班主任“孤軍奮戰”的狀況[10]。

4.全員班主任制。

尊重教師、調動教師和發展教師的教育人本化理念在班主任體制上的表現應是：不但讓教師全員參加教學活動，還要讓教師全員參加教育活動，使教育教學活動成為不可分離的整體。分割班主任的職能和責任，建立一個以核心班主任為主的全員班主任集體，分工合作，揚長避短，使教師在充分發揮個體潛能、實現個人價值的同時，充分發揮學校教育教學的整體效能[11-13]。

5.導師制學生管理模式。

堅持班主任在班級管理中的核心地位，賦予相關教育工作者包括科任教師、管理及服務人員對學生教育管理的職能，建立一套調動各方面積極性、充分利用好學校一切教育資源的制度和機制。學校所有教育工作者對全體學生的教育管理要圍繞學生全面健康發展這一終極目標，步調一致形成合力。因此學校在設計班級管理體制時，就要在明確班主任在班級學生教育管理工作中核心作用的同時，也從制度上明確其他教職員工面向班級學生教育管理的職能[14][15]。讓每一位學生至少經常和一位細心的教育工作者接觸、交流是導師制班級管理體制的核心。在這一體制下，班級的班主任是固定的，學生的導師是由學生自選的，班主任對班級學生的教育管理責任沒有變，變的只是加強了班級學生教育管理的力量，對學生進行個人化教育的特色更突出，也更容易激勵和發展學生的特長[16]。

通過相關研究的回顧，可以看出班主任與科任教師合作育人方面的研究已經取得一些成果。學者們都肯定教師集體的作用，即每個教師個體對學生的影響都是有限的，一個團結的教師集體是一股有力的教育力量，任何一個學生的成長都是教師集體努力的結果，學校育人目的的實現離不開班主任與科任教師的團結合作。隨著教育改革的不斷深入，班主任與科任教師合作育人已受到越來越多的關注。各級各類學校若能充分結合本校的實際情況，制定出適合本校的班主任與科任教師合作制度，定將為學校的育人現狀注入新的活力。班主任與科任教師良好的合作將最大限度地增強教師集體的育人功能，形成促進學生全面發展的教育合力，使所有教師真正參與到學校的德育工作中，使育人目的得以更大限度的實現。

參考文獻：

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