新課改下數(shù)學課堂的變化

王立新

【摘要】新課改的實施，讓教師的教育理念、教學方式、教學行為都發(fā)生了巨大的變化。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念 關(guān)注情感 和諧 環(huán)境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0148-01

新一輪課程改革實施以來，我們小學數(shù)學教師的教育理念，教學方式，教學行為都發(fā)生了巨大的變化。作為教師，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，讓過去傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹⒒ハ嘧鹬氐膸熒P(guān)系；讓以知識為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗的教育觀念；讓以傳授與灌輸為主要方式的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學模式。在課堂教學中，需要學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程，需要學生放開手腳大膽地說、大膽地想、大膽地操作，教師不能因怕完不成教學任務(wù)而被迫取消這一切。要給學生提供自主探索的機會，引導學生在觀察、操作、分析、交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

其次，要關(guān)注學生學習數(shù)學的情感，因為關(guān)注不同，所引發(fā)的教育活動與教育效果也就不同，許多教育效果源于教師對學生的教育關(guān)注。

例如：教學第七冊第三單元“年、月、日”時，就這一冊內(nèi)容而言，這一單元本身并不是重點，在整個教學過程中，我只是讓學生自學，并通過匯報，檢查了一下自學效果，就結(jié)束了這一單元的學習，結(jié)果表明學生在考試中成績不理想，自己在工作中也感到一定的壓力，所以在今后的課堂教學中，不管是自主學習，還是合作交流，都不可蜻蜓點水，走過場，要把握好機會、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)孩子們的好奇心，因為好奇心是對新鮮事物進行探索的一種心理傾向，所以，要重視學生的好奇心，耐心誘導，使學生積極主動參與學習。數(shù)學源于生活，本身是開放的、多樣的。那么對于“年、月、日”這一單元來說，考試內(nèi)容如此開放，題目類型如此多樣也就不足為奇了。

再者，就是要關(guān)注學生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）也明確了數(shù)學課程倡導自主學習、合作學習與探究學習的方式。自主學習是培養(yǎng)學生的主體意識，教師在設(shè)計教學及布置作業(yè)時，應(yīng)努力為學生提供自主學習的空間與時間，讓學生根據(jù)自己的特點“自設(shè)作業(yè)”，學生回報的則是一份驚喜。像“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的活動方案”、“老師，考考你”、“智慧迷宮”等，這些以往從未見過的內(nèi)容呈現(xiàn)在你的面前。

合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它可以培養(yǎng)學生的合作精神。

例如：在教學“分數(shù)的意義”一課時，首先給孩子們一些事先準備好的材料，分成小組進行合作，“讓大家動手分一分手中的材料，用你認識的分數(shù)來表示，看哪個小組用到的分數(shù)多。”孩子們的學習熱情很高，主動參與，很快得到了很多分數(shù)。有的學生把一個蘋果，一條線段平均分成2份、4份、8份，其中一份分別用二分之一、四分之一、八分之一表示，其中的三份分別用四分之三、八分之三表示等。

探究學習是在課堂教學中完成的比較小的探究活動，也是在課后需要用較長的時間完成的類似于小課題研究的探究活動，它可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

例如：在數(shù)學的概念教學中，對與大部分在七八歲到十二三歲之間的小學生來說，他們的心理特點卻是比較容易理解和接受直觀的具體的感性知識，而不容易理解和接受抽象的理性認識，數(shù)學知識是以抽象性為特征，而概念本身是比較抽象的。所以，在教學中，我讓學生在認識原有概念的基礎(chǔ)上探究新的概念。也就是說，當新概念與原有概念聯(lián)系十分緊密時，學生只要抓住它們內(nèi)涵的差異，區(qū)分清楚它們本質(zhì)上的區(qū)別，就可以正確建立新的概念。

“數(shù)的整除性”這部分內(nèi)容概念很多，它們的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，學生在探究過程中，老師要做好“引路人”，起到“畫龍點睛”的作用。從整除概念出發(fā)，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步引出其他的概念。

利用“數(shù)的整除性”，學生知道了什么是約數(shù)，什么是倍數(shù)，而且還知道約數(shù)與倍數(shù)是一對相互依存的關(guān)系，不能獨立地看待某數(shù)是約數(shù)或倍數(shù)。它們是不能獨立存在的。學生探究到此時，老師要及時做好引導，讓孩子們繼續(xù)觀察約數(shù)與倍數(shù)的特征，使孩子們明白，一個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身。一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，其中最小的是它本身，但沒有最大的。對幾個數(shù)來說，自然就產(chǎn)生了公約數(shù)與公倍數(shù)之說，那么其中，最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)也就不難理解了。至于后面的質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)，都是采用這種探究性學習的方式進行的。但是值得注意的是，在整個探究過程中，每一個環(huán)節(jié)必須扎實，決不可走過場，不僅要調(diào)動起學生的積極性主動參與，讓他們通過觀察、比較等一系列必要的活動去主動探索，雖說學生的學習過程是復雜的，但應(yīng)該是主動探索的過程，所以，老師要把知識與方法一起教給學生，使他們在獲得知識的同時，思維活動得到有效的訓練，學會思維方法。正如教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，所以我們不僅要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。

總而言之，現(xiàn)代教育思想認為：“只有給學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需要，才能使他們生動活潑，主動有效地進行學習，把教學活動視為他們自己樂意的生活。”也只有在這種師生關(guān)系平等、融洽的氛圍中，學生處于一種無拘無束的情況下，才會感到學習過程沒有壓力，學習的靈感才容易迸發(fā)出來，學生的不同觀點，不同想法才容易產(chǎn)生，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。凡是學生能探究得出來，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示。如果老師能多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，多給學生一些體會成功的愉悅，多給學生一點思維的空間，那么我們的數(shù)學課定會生機勃勃。