大學生移動學習可行性與新教學模式探索

摘要：移動學習是一種使用移動技術支持學習的實踐，是信息化學習的一個新的階段。通過分析大學生的學習特征及移動學習的優勢得出大學生開展移動學習是可行的這一結論。整合移動學習的指導思想——建構主義，重點從理論上和實踐上探討了結合移動學習的新教學模式。

關鍵詞：移動學習；建構主義；教學模式

作者簡介：王興柱（1974-），男，湖南邵東人，湖南文理學院芙蓉學院，副教授。（湖南 常德 415000）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究“結合網絡教學培養創新人才的高校教學模式改革探討”（項目編號：湘教通〔2010〕95號）、湖南文理學院芙蓉學院教改項目“三網融合后獨立學院學生自主學習新模式研究”（項目編號：FRJG1211）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0231-02

隨著信息技術的迅速發展，計算機和網絡通信技術己經滲入到社會生活的各個方面，為人類教育發展提供了全新的空間。到20世紀末，移動學習應時而生，并日益成為大眾關注的焦點。移動學習在一定程度上能夠帶來傳統教學無法比擬的成效。高等教育的面向對象是成人大學生，他們能否利用移動學習提高教學效率、增強自主學習能力，解答這個問題已經迫在眉睫。當然，無論是傳統教學，還是移動學習，教學的順利進行離不開教學過程中采用的教學模式。下面將從移動學習自身的特點出發探索基于此的新教學模式。

移動學習是一種在移動計算設備輔助下能夠隨時隨地發生的學習。現代教育理念的轉變和計算機通信技術的持續發展使得移動學習已成為高校教學的有力補充，同時，也成為了教育技術研究的新方向。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地實現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流。一個實用的移動學習系統首先要有先進的網絡技術支持，目前如WAP、“藍牙”技術、GPRS技術等都已比較成熟，所以技術方面已完全可行；其次，還必須同時兼顧教育資源、學生素養和教師的主導，將這四個因素通過系統有機結合起來可構建一個可行的移動學習系統。

一、探討大學生開展移動學習的可行性

大學是研究各類專業學問、培養中、高級專業人才的高等教育機構，學生在這時將開始系統地學習專業知識，為將來從事專業工作做準備。所以學習內容選擇上具有明顯的職業方向性。學習過程中從本專業的基礎課程開始逐步深入，在學生腦中逐漸建構起本專業的知識框架，并不斷豐滿成熟，最后逐步走在各自專業知識的前沿。在這一大的學習背景中，對大學生學習特征簡要分析如下：

1.學習者特征分析

中學的教學基本是一種應試的教學方式，學習內容和方法一切由教師和家長設計好了，這使多數學生養成了被動的學習習慣。大學的學習教學速度快、信息量大，許多內容點到為止，教師推薦一些參考書供學生閱讀。在這樣的環境下，大學生經過一段時間的學習，其理論思維、實踐思維得到了一定的發展，更明顯的是獨立思考并以多種方式解決問題的發散性思維能力不斷增強，慢慢變得不盲從，熱心探索事物的本質，喜歡懷疑和爭論，發現問題能逐步自己查詢答案或尋求有說服力的邏輯論證。不少大學生不受教學大綱規定約束，能主動利用圖書館、實驗室以及實際調查分析等多種渠道收集本門學科的信息，他們勤于思索，對問題敏感，也勇于實踐，重視不斷積累知識的同時發展自己的創造能力。還有少部分大學生在學好規定課程的同時進行了科學研究的嘗試。有些特別優秀的大學生還取得了一定的成果，顯示了在科學研究方面出眾的才華。綜上所述，大學生在一定范圍內可以以直接經驗為認識對象進行自主學習，所以大學生開展移動學習是可行的。

2.移動學習帶來的教學優勢——優化課堂教學

移動學習同課堂教學一樣，本質上是一種教學方式。移動學習的出現不是為了代替傳統的課堂教學，而是發揮無線通信技術的優勢更好地實現基于各種理論的教學。以學生為主體的移動學習能很好地優化課堂教學，主要體現在以下幾個方面：

（1）豐富的數字學習資源，圖文并茂，促進了學生的學習興趣。移動學習不像傳統教學，它是一種很靈活的學習形式。這種靈活性體現為靈活的學習時間、學習地點、學習方式以及學習內容。如果教學設計者在為移動學習進行教學設計的時候提供豐富的參考資源，以滿足學生多方面、多角度地學習每個知識點的需要。同時學習內容以圖像、動畫、影像、聲音等多種形式展示，圖文并茂地呈現知識既生動有趣，又能直觀反映事物的本質，無形中增強了教學內容對于學生的吸引力。

（2）對學生學習可管理、可跟蹤輔導，每個學生可獲得個性化教育。在移動學習過程中，老師可利用相應的管理跟蹤軟件，隨時跟蹤每個學生的學習情況，為真正實現“一對一”的教學提供條件。比如做練習，教師可以觀察到每位學生在做同一練習時所花的時間、使用的解答方法以及正確率等。在這種情況下，根據反饋的結果，教師就可以依據不同的狀態為學生提供針對性的指導，讓每位學生得到幫助。

（3）增加了互動和個性化溝通。移動學習的交互性可以使學習者與有經驗的專家、老師、同學進行實時溝通，學生可根據個人的實際情況進行個性化交流，從而可以少走彎路并能迅速掌握解決方案。通過移動學習這種方式，志同道合的學習者還可以構成一個虛擬的移動學習共同體，這個學習共同體因為不受時間和空間的限制，為學習者、學習支持者提供了最便捷的交互平臺和工具。

（4）培養自主學習能力，鍛煉創新能力。移動學習方式是一種有效實現自主學習的新途徑。移動學習改變了以教師為中心的現狀，從關注教師的“教”轉變為關注學生的“學”，強調以學習者為中心，以移動設備為輔助手段，以數字化資源為內容，激發學生的學習動機，培養學生主動學習的習慣，養成學生誠實守信、負責任的學習態度。更重要的是，通過移動學習提高了學生分析問題、解決問題以及獨立思考問題的能力。

二、移動學習下的新教學模式研究

教學模式就是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。下面結合移動學習的特殊性對移動學習下的新教學模式進行探討。

1.新教學模式的教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度與觀念，是人們從事教學活動的信念。移動學習在很大程度上有別于傳統教學，其依據的理念也存在相應的差異。

（1）教師教學理念的轉變。

1）觀念的轉變。為了適應新的教學模式，教學觀念必須從單純的知識教育轉向素質教育，轉向培養學生的創新精神和實踐能力，過去的教學大多是灌輸式的，老師在課堂上講，學生被動地聽。而網絡教學模式使學生從灌輸式學習轉到參與式學習，教學從以教師為中心轉到以學生為中心。

2）角色的轉變。新的教學模式下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，應從“教”學生轉變為“導”學生。其形式有以下幾種：誘導——創造豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。輔導——輔導學生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學習任務。教導——教師應做學生的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各種優秀品質，培養其區分良莠信息的能力。

3）教學方式的轉變。在日常教學中教師應具備課程設計和開發的能力，要以先進的媒體技術為基礎，改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化。

2.探索新教學模式

（1）理論探索。事實上移動學習本身的特點就決定了它必然是以學為主的、以學生為中心的，而教師的主要責任是創建一定的學習情境，并提供必要的學習資源，以及必要的幫助與支持。這些與建構主義的核心思想有高度的契合性。移動學習的核心指導思想應當是建構主義。從新教學模式的指導思想及理念出發，筆者認為可以按照教學模式開展移動學習。

與傳統的課堂教學模式不同，在新教學模式下，學生在家根據自己的速度，通過網絡教學資料完成知識的學習，與同伴交流或與教師通過網絡探討。而課堂轉變為老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

在新的教學模式中要避免視頻等在線課程替代教師，學生如果沒有教師指導，學生整堂課都盯著電腦屏幕，學生孤立地學習，無社交無互動。移動學習僅僅停留在這個層次是不會被人接受，也沒有可行性的，必須輔以富有成效的面對面互動學習活動這一教學模式才能產生好的教學效果。

（2）實踐探索。下面簡要介紹一種移動學習下教學活動主要的組成部分：

1）觀看視頻：教學視頻是最主要的教學手段之一，也是學生學習新內容的起點，這種模式下不再純粹由教師灌輸新知識，教師的職責是指導和組織各種學習活動。

2）做練習：練習是逐漸熟悉、內化和應用學習內容的過程。這個過程是伴隨著提示和錯誤不斷推進的，所以適當幫助信息對于用戶來說至關重要。幫助信息的特色在于，每個題目的幫助信息都根據題目的特點和解答過程分成數量不等的步驟，用戶單擊一次只能獲得解題過程下一步的信息，這樣的設計更多地服務于用戶的思考，也更適合用戶邊做題邊思考自己對解題過程的把握。同時教學組織方面將根據當前用戶此前觀看視頻和做練習的進度，推薦下一步該用戶可進行的練習。

3）提供指導：教師在學生學習過程中可根據學生要求給予單獨指導或統一面對面指導，學生在學習過程中也可另外通過網絡等自主尋找指導幫助者，這樣在提高教師指導效率的同時也能更好地拓寬學生的知識面。

這種教學模式可以取得很多效果。首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；其次，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠進行更有針對性的輔導；再次，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率。

三、結語

移動學習有其廣闊的前景與獨特的魅力，也已成為了教育研究的新熱點。但如何將理論運用于實踐中，真正發揮移動學習對大學教育的作用才是一切的關鍵。但要注意的是：移動學習不是萬能的，不是所有的學生都喜歡移動學習，不是所有的學習內容都適合用移動學習來呈現，移動學習也會受到許多因素的制約。在教學中，要有混合式教學的思想，使不同類型的教學有機融合，方能取得良好的教學效果。

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（責任編輯：王祝萍）