“學優生”也離不開關注

宋茵

【摘要】 在不少教師眼里，“學困生”問題多多，需要經常關注，而對于成績良好的“學優生”，往往只關注到他的成績，而忽略了對其心理問題的關注。殊不知所謂的“學優生”同樣也會出問題，而且一出問題就是大問題，因此“學優生”也離不開關注。本文從實際工作中的一些經歷介紹了“學優生”的心理問題的表現、產生原因，心理干預工作，并在最后談談心理健康教育方面的認識和體會。

【關鍵詞】 學優生 心理問題 關注 心理干預 自我形象 心得體會

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-010-02

心理健康教育是指根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生心理健康水平，優化學生的心理素質，培養學生良好的個性品質，促進學生身心全面和諧發展的教育活動。它是有利于提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。可是在大力倡導素質教育的今天，由于受社會大環境的影響，特別是應試教育的影響，各級各類學校越來越注重名生效應，優生優培工作已成為學校辦學的重要內容。大部分老師特別是中學段的老師，兩眼只盯在這些“學優生”的學習成績的提高上，采取多種方法、措施激勵學生冒尖，而忽視了他們的心理健康教育和健康人格的培養。有專家斷言：“從現在起到21世紀中葉，沒有任何一種災難像心理危機那樣帶給新一代人無與倫比的痛苦。”也有人預言“心理衛生將是21世紀人類健康的主題。”我想說的是，如果這些“學優生”出現心理問題的話，后果將是不堪設想的，甚至還可能是毀滅性的。下面我將從班主任工作的一些經歷中，對如何做好“學優生”的心理轉化工作進行分析，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。

一、“學優生”在心理上主要存在的問題

“學優生”腦袋聰明，學習成績優異，長時間處在特殊的學習生活氛圍中，受到教師、家長、同學的特別關愛與關注，而優良的心理品質的形成，往往被忽視，心理上存在的一些問題往往容易被忽視，最終由小問題逐漸發展演變為心理上的大難題。

（一）受光環效應影響不能正確認識自我

由于“學優生”的學習成績優秀，學科老師都高眼相看，較少受到批評，同學也羨慕不已，久而久之形成了高傲的性格，自尊心強，這部分學生因此往往自我感覺良好而對其他同學不屑一顧，認為其他同學智商較低、太笨，完全不能同自己相比，一個人獨自欣賞，傲視一切，對任課教師、家長也不尊重，完全無視他人的存在，忽視了人際關系中最重要的平等意識和對他人的尊重與理解，人為地隔斷了自己與他人的正常溝通渠道，使自己的長處不能最大限度地發揮，優勢變成了劣勢，從而失去了別人對他的尊重與理解，成為一個心理不健康的可憐孤獨者。

1. 案例分析

這類學生尤其不能正確對待老師與家長的批評，不理解其他同學之間的友情關系，從而導致個人偏見的心理特征，一旦受到老師、家長的批評，就會覺得自尊心受到傷害，沒有面子，內心就會十分痛苦，不能以平和的心態對待自己的缺點與不足，不滿情緒溢于言表，對待別人的忠告、批評往往不是從自身找原因、查問題，而是采取一些偏激和對立的方法來處理，如：頂撞教師、家長，無故逃學、曠課，不學習某門功課等等。封閉自己的內心世界，甚至出現報復或自殘的現象。

如我班上的一名學生胡××，男，成績較好，成績排名位居班級前十。在某次公開課上，授課的教師由于是外校過來的，所以不是很了解班級同學的情況，上課時無意連續兩次點了該名學生起來回答問題，出現連續“中彩”，班上頓時哄笑一片，笑聲代表的是這個同學怎么這么“不走運”，完全沒有任何惡意。但是這個胡同學卻內心非常的難受，認為班上的同學都是在嘲笑他，嘲笑他當著全校的面被老師“點名”了，而且當下就出現了過激行為：當場用手拍打了旁邊同學的腦袋，課后還不依不饒，追打這名同學。據他當時的解釋是：他們為什么要嘲笑我，我追打他是為了問個究竟。很明顯，這名同學由于學習成績優秀，形成了高傲的性格，自尊心特別強。

2. 心理干預措施建議

上述的例子中，我們首先將事情的來龍去脈理清楚后，安撫被打的受到委屈的學生的心靈，對于打人的胡同學先冷處理一段時間，然后跟他解釋為什么他會認為別人的“無惡意”的笑聲會是一種嘲笑，原因在于他在平常與人的交往過程中，忽視了人際關系中最重要的平等意識和對他人的尊重與理解，問題的原因在于自身，不在別人。盡量地去開導他試著去敞開胸懷，接納別人！

作為教育工作者，在教育教學的過程中，在對學生進行文化知識傳授的同時，應特別注意學生的健康心理的培養，運用現實中的實例，教育這些學生客觀地對待自己，正確地認識自我，要學會交往，學會溝通，走出光環籠罩的小天地，走出封閉的，在給與別人的同時也接受他人的愛，在尊重他人的同時接受他人的尊重，這樣才能成為文明和諧生活中的一分子，成為一個對社會有用的優秀人才。

（二）對壓力的適應能力差

心理壓力對學生產生的影響，不僅造成學生心理和情緒困擾，而且還會造成一些生理的反映。由于心理壓力過大，不能及時調控，使“學優生”轉化為差生的例子不勝枚舉。如：有的學生在小學一直名列前茅，被光環所籠罩著，自我感覺良好，但在改變了環境或升入高一級學校以后，由于不能及時適應新環境，正確對待新教師、新同學、新知識、學習成績竟會一路下滑，在學習上成為差生，從而導致情緒沮喪，感到無臉見人，處于進退兩難的境地，內心非常地痛苦，有的甚至會產生輕生的念頭，這樣的例子經常地見諸報端。

1. 案例分析

如我班上的一名學生聶X，男，小學畢業是以年級第一的成績進入我們學校，常獲得校優秀學生、三好學生等稱號。家里的父母及親人都對他寄予了厚望。但是上了初中以來，他的成績并沒有像小學時候一樣，名列前茅。僅排在班級中等水平。初中的功課壓力更大了，學校里的精英學生數量更多了，考試成績不像在小學時拔尖也是可以理解的。但是聶同學卻認為自己沒有考好，是因為自己退步了，成績不拔尖，得不到老師的關注，家里的親人給予他期望的同時，附帶上了更多的壓力，讓他覺得心理負擔很重。久而久之，這名學生成績越考越差。

2. 心理干預措施

在上述的例子中，當時剛開學的時候，我們確實對這名學生抱有很大期望。但是考試下來，發現他僅在班級中排列中游水平，以為他還在適應中。后面期末考試發現他的成績更加退步了。在交談中發現考試成績不理想，他的家里人給了他很大壓力，他的心理負擔特別重，而越怕考不好，就越考的不好。在給聶同學開導的時候，我們列舉大量的實例，講明任何一個偉人的成功都是在挫折中成長起來的，都是在經歷了無數次的打擊、磨難后才取得成功的，都不是一帆風順的。要教育學生辯證地認識挫折產生的后果，有的人在挫折中奮起，而有的人在挫折中消沉，也就是說挫折既有它不利的一面使人喪失斗志，同時也有它積極的一面，可以使人產生自我張力，越挫越勇，形成堅忍不拔冷靜處事的心理品格，在挫折中接受教訓，總結經驗，完善自我。我讓他一切重零開始，重頭開始，拋棄小學的成績，就從現在開始比，爭取在每次的考試中進步，一步步前進。這學期聶同學的學習狀態有了較好的調整。

因此，在平日的教育教學過程中，教師要有意識地通過各種途徑、方法創設多種情境，提高學生在心理上對環境的適應能力和對不良行為的抵御能力，使學生真正認識到人要適應環境，而不是環境適應人，明白適者生存的道理，教給學生一些化解個人內心沖突、緩解宣泄心理壓力、保持心理平衡的方法，學會冷靜分析、審時度勢處理問題的方法，樹立信心，激起銳意進取的勇氣，挖掘自身的潛力，變壓力為動力，使自己始終處于不敗之地，成為生活的強者。

二、學優生心理問題輔導體會

（一） 別把“學優生”的心理問題當作品德問題

在班主任工作中，我們往往重視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，對于學優生，往往只關注到他們的優異成績，尤其甚少注意到學生的心理健康問題。有時候甚至把他們的心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對學生心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

（二）加強對家長的指導和幫助

學校應通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

（三）我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視心理健康教育

我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色。特別是對于“學優生”，我們往往只關注到他們的優良成績，沒有關注或者及時發現他們潛在的心理問題。除了平常多留心關注外，還應充分利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰。

三、小結

鄧小平同志說：“教育要面向未來?！钡鎸Ξ斍叭祟惷媾R的心理危機，我們作為教育工作者，當務之急便是要關注學生的心理發展，培養具備“完整的生理、心理狀態和適應社會能力”的新一代。能否培養出具有優秀的心理素質、健康人格的新一代，是直接關系到整個教育的成敗。因此，就更應該加強心理健康教育。我們的教育工作者在對“學優生”進行文化知識傳授的同時，塑造健康的人格，要采取多種方法與途徑，鼓勵促進這些“學優生”形成健康的心理品格。一個人只有具備健康的人格，才能快樂而充實地生活，將來才能成為一個對社會真正有用的人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王鑒.班級心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.06.

[2]張大均.加強學校心理健康教育培養學生健全心理素質[J].河北師范大學學報：教育科學版，2002，4（1）：17-23.

[3]胡勝利.高中生心理健康水平及其影響因素的研究[J].心理學報，1994，26（2）：153-160.