學業不良學生課堂行為的初淺分析和應對策略

牛娓

【摘要】 “學業不良學生”是前蘇聯教育界常用的一個術語。巴班斯基曾提出，所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。筆者在本文中學業不良學生的課堂行為作了一些分析，并提出了一些教學策略。

【關鍵詞】 學業不良學生 課堂行為 教學策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-047-01

“學業不良學生”是前蘇聯教育界常用的一個術語。巴班斯基曾提出，所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。這些學生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經常回避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶；善于機械記憶和不善于邏輯思維等。學業不良學生的轉化也是教育的重要基礎，只有在求學階段養成端正的學習態度、良好的學習習慣、獲得適應性且行之有效的學習方法，才能在走上社會后也能不斷獲取新知識，提高自身的能力，完善自身的素質。

學業不良學生的課堂效率低下，是和學業不良學生的課堂行為密切相關的。經過平時教育教學活動的觀察和分析，我認為學業不良學生的課堂行為及產生原因主要包括以下幾種情況。

一、有些學生上課時總是東張西望、魂不守舍，或做一些與上課無關的小動作，或總是找左右同學談話，老師提問時到底問的是什么他們也不知道，甚至剛學過什么內容他們也一片茫然。

這種類型的學生可以歸類為心不在焉型。這些學生的主要問題在于學習目的不明確，學習態度不認真，不能正確意識到學習的重要性。因此，無法將注意力集中到課堂上來。其深層次的原因是未樹立正確的人生觀，對于自己的人生目標的迷失是這類學生問題的思想根源。

對于這類學生，我覺得最重要的是幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，激起他們的學習動機。適當運用獎勵，尤其需要教師的鼓勵和微笑。在上課過程中，教師還要多注意調節課堂氣氛，將這些學生的注意力吸引到課堂上來。平時多注意這些學生的表情，當發現他們的注意力不集中或轉移時，應該多提醒他們，多給他們討論和回答問題的機會，而且注意方式和方法，避免傷害他們的情緒。

二、某些學生在上課時總是耷拉著腦袋，連頭都難得抬起。如果老師點名提問，這些學生也是只做“悶葫蘆”，平時他們也幾乎不向老師問問題，似乎對課堂上的一切他都滿不在乎。

這種類型的學生可以歸類為沉默寡言型。產生這種情況的主要原因是，這些學生只知道被動地接受知識，而沒有意識到“學問”必須是在不斷地“問”中才能學到知識和掌握學習的方法。不愛動腦筋、畏難、怕丟面子是這類學生的主要心理因素。

這些學生的轉化，需要教師有極大的耐心和與學生平等的意識。教師應該在實事求是的基礎上，給他們更多的耐心，更多的鼓勵，更多的機會，讓他們感到更多的溫暖，使他們清楚沒有人歧視他們，人人希望他們能成功。

三、某些學生在上課時的表現很不穩定。一段時間上課時很努力、也很投入，過后又松松垮垮，似乎換了一個人。

這種類型的學生可以歸類為朝三暮四型。這些學生的主要心理問題是缺乏恒心，沒有理解學習必須經過長期的積累，不是一朝一夕就能取得成效的。

這類學生在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉向教師、同學尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學生解答難題，而是要用堅定的目光鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵他們去攻克困難。此時，教師或家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產生戰勝困難的信心和力量。由于這些學生意志比較薄弱，應該通過強化耐受挫折的心理教育，使學生了解：（1）挫折是不可避免的，具有普遍性和客觀性，人人都會遇到；（2）應該使挫折成為鍛煉自己的搖籃。另外，我認為在教學過程中，教師要有意地設置一些“坡度”，使教學過程成為學生克服困難的過程，使學生既感到有壓力，又要有戰勝困難的自信心，這樣才能使學生產生不斷向更高目標攀登的不渝意志。

四、某些學生總是向老師反映自己在上課時不知道該干什么。比如：分不清教學內容的主次、不知道哪些地方是重點和難點；哪些內容該記筆記；哪些內容可以略記、哪些應該詳記；分析問題時該從何處著手、解決問題時該如何整理思路等等。

這種類型的學生可以歸類為不知所措型。產生這種現象的主要原因是這些學生的學習方法出現了問題。所以這些學生在課堂上會感覺到不知所措，無法適應課堂節奏，最終結果是課堂效率低下，而且在需要獨立解決問題時無所適從、思路混亂。

對于“不知所措型”的學生，則主要是幫助他們培養起良好的學習方法，因為學習自信心還來自于學習能力的提高。這些學生的可貴之處是有較強的上進心，有較好的學習態度，只是苦于沒有找到適合他們自己的學習方法，所以針對這些學生，教師必須在教學過程中注重對他們學習方法的培養。主要應側重于：培養自覺把握學習過程的幾個環節──預習、上課、練習、復習，使學生從“學會”到“會學”邁出重要一步。培養基本的思維方法，包括分析、綜合、抽象、概括等思維方法。

總之，我認為學業不良學生的轉化工作是一項極其艱巨而富有挑戰意義的工作。師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使學生產生興趣和接受性。注意并重視培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格及學習習慣，排除不良情緒，這些方面的非智力因素，對于提高教學效果和教學質量，取得成功教育，具有重要意義。它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。我相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使學業不良學生也取得成功。