論“兩型社會”視域背景下的小學(xué)美術(shù)手工課程創(chuàng)新設(shè)計

王雪峰?羅瑛

摘要：“兩型社會”是資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的簡稱，長株潭城市群和武漢城市圈于2007年被國家確定為“兩型社會”試驗區(qū)。在“兩型社會”視域背景下，我們應(yīng)該緊密結(jié)合美術(shù)手工課程教學(xué)的實際，從“團隊協(xié)作”、“變廢為寶”、“創(chuàng)意無限”、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”、“走出校園”五個環(huán)節(jié)出發(fā)，對美術(shù)手工課程進行整體創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：兩型社會 手工課程 創(chuàng)新設(shè)計

2007年12月14日，長株潭（長沙、株洲、湘潭）城市群和武漢城市圈被國家確定為“兩型社會”試驗區(qū)并被賦予先行先試的政策創(chuàng)新特權(quán)?！皟尚蜕鐣敝傅氖琴Y源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會。資源節(jié)約型社會是指整個社會經(jīng)濟建立在節(jié)約資源的基礎(chǔ)上。建設(shè)節(jié)約型社會的核心是節(jié)約資源，即在生產(chǎn)、流通、消費等各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，通過采取技術(shù)和管理等綜合措施，厲行節(jié)約，不斷提高資源利用效率，盡可能地減少資源消耗和環(huán)境代價，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求的發(fā)展模式。環(huán)境友好型社會是一種人與自然和諧共生的社會形態(tài)，其核心內(nèi)涵是人類的生產(chǎn)和消費活動與自然生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境友好型社會由環(huán)境友好型技術(shù)、環(huán)境友好型產(chǎn)品、環(huán)境友好型企業(yè)、環(huán)境友好型產(chǎn)業(yè)、環(huán)境友好型學(xué)校、環(huán)境友好型社區(qū)等組成。主要包括：有利于環(huán)境的生產(chǎn)和消費方式；無污染或低污染的技術(shù)、工藝和產(chǎn)品；對環(huán)境和人體健康無不利影響的各種開發(fā)建設(shè)活動；符合生態(tài)條件的生產(chǎn)力布局；少污染與低損耗的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；持續(xù)發(fā)展的綠色產(chǎn)業(yè)；人人關(guān)愛環(huán)境的社會風(fēng)尚和文化氛圍。

在這樣一個大的背景下，各區(qū)域的中小學(xué)校積極響應(yīng)國家號召，提出了創(chuàng)建“兩型示范學(xué)?！钡哪繕?biāo)，即通過加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，課堂教學(xué)的環(huán)保意識教育，普及節(jié)能環(huán)保知識，形成良好的節(jié)能環(huán)保氛圍，構(gòu)建和諧的校園文化，來教育廣大青少年樹立科學(xué)的資源價值觀、環(huán)境價值觀，促進學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源、保護環(huán)境的行為習(xí)慣，進而影響和推動全社會綜合素質(zhì)的全面提升。為使環(huán)境教育和資源節(jié)約意識滲透到學(xué)科教學(xué)之中，筆者在自己所指導(dǎo)的學(xué)生實習(xí)小學(xué)所教的美術(shù)手工課程中進行了創(chuàng)新設(shè)計。下面，我就“兩型社會”視域背景下的小學(xué)美術(shù)手工課程創(chuàng)新設(shè)計，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、“團隊協(xié)作”，構(gòu)建團結(jié)協(xié)作、和諧共處、節(jié)約高效的新型課堂教學(xué)模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)大綱相比，最根本的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。對于手工課教學(xué)而言，“團隊協(xié)作”是一種很有效的教學(xué)方法。在以往的手工課教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯以下毛病：（1）上課忘記帶工具；（2）時間不夠用，一堂課結(jié)束了，許多學(xué)生手工卻做不完；（3）材料浪費很大，有些學(xué)生買得多用的少；（4）每個學(xué)生各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設(shè)計能力強一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等，課程中的作業(yè)自然也存在各種各樣的差異。根據(jù)這些情況，在手工課教學(xué)中我便把全班不同特長的孩子分成若干個小組，提前布置下節(jié)課安排，選出（或指定）小組長，讓小組長對同學(xué)進行分工，比如誰負責(zé)收集手工材料、誰負責(zé)畫草圖、誰負責(zé)上顏色、誰負責(zé)創(chuàng)新設(shè)計等等，然后根據(jù)不同情況，進行合理的分工合作完成教學(xué)任務(wù)。這種“團隊協(xié)作”分組教學(xué)模式不僅增長了學(xué)生的興趣，提高了手工技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，還能教會孩子如何與人相處，促進了學(xué)生之間情感的交流，同時也大大提高了作品創(chuàng)作效率，極大節(jié)約了手工材料。

二、“變廢為寶”，讓學(xué)生在環(huán)保手工課的學(xué)習(xí)樂趣中培養(yǎng)自己的節(jié)約意識、環(huán)保意識

“變廢為寶”是不少手工課喜歡運用的教學(xué)手段，它的優(yōu)勢在于，通過這一課程的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生掌握了知識，提高了動手能力，同時也對孩子們進行了環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約材料、合理利用廢棄物的良好品質(zhì)。這種課程形式由于材料收集容易，且不用花費，具有培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好和創(chuàng)新能力的作用，家長也比較支持，因此，它也是美術(shù)手工制作課程資源開發(fā)的一個很好切入點。我在設(shè)計“變廢為寶”手工制作課程中，重點把握了三個環(huán)節(jié)：一是提前準(zhǔn)備材料。我會提前一周告知學(xué)生課題任務(wù)，讓學(xué)生針對自己的課堂創(chuàng)作提前收集廢舊材料。二是作品展示。在學(xué)生制作前，我會根據(jù)材料類別、作品主題展示許多優(yōu)秀的“變廢為寶”手工作品，并為學(xué)生講解，讓他們通過觀察、想象、構(gòu)思和討論等，進行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們明白“原來手工還可以這么做”，原來被廢棄的生活用品也可以通過自己靈巧的雙手創(chuàng)造美麗，美化生活！三是示范引領(lǐng)。我會有針對性地選擇用時比較短的范例，親自動手向?qū)W生示范“變廢為寶”手工制作過程，這樣，學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)了，他們紛紛動手對廢舊紙盒、易拉罐、塑料瓶等進行加工，從而制作成生動有趣的手工作品。一節(jié)課結(jié)束，一個個廢舊紙箱變成了環(huán)保提袋；一張張廢報紙變成了裝飾畫；一只只廢舊的紙杯變成了裝飾燈等等。

同時，由于手工課上常用“剪”、“刻”、“鏤”、“撕”技法等，從而又產(chǎn)生許多新的垃圾及廢棄物，我也及時教育學(xué)生養(yǎng)成自己的垃圾及廢棄物由自己來處理，不得污染教室，要從生活中的點滴做起來培養(yǎng)自己良好的環(huán)保意識。

三、“創(chuàng)意無限”，讓學(xué)生在環(huán)保手工課的學(xué)習(xí)大膽開拓自己的創(chuàng)新思維能力

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員中重要的心理品質(zhì)之一。兒童的想象力和創(chuàng)新思維能力是兒童通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創(chuàng)造新形象的心理素質(zhì)及能力。新美術(shù)教學(xué)大綱要求我們培養(yǎng)學(xué)生各種能力，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。手工課既是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動，同時又是一種藝術(shù)實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有巨大的促進作用。在手工課教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們盡情表現(xiàn)、自由創(chuàng)作。那么，怎樣才能在手工課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我重點做了以下幾個方面的嘗試：一是從材料收集入手，讓他們學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想。二是開闊視野，讓學(xué)生多看。如通過多媒體、實物展示、書本范列介紹，讓學(xué)生欣賞用各種材料做出的優(yōu)秀作品，學(xué)生看后會感到新奇、喜歡，并從這些作品的制作中得到啟發(fā)，汲取知識。三是多用發(fā)散性思維，對學(xué)生的作品進行適時地點撥和引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)、促進創(chuàng)新。四是對學(xué)生作品進行正確評價，鼓勵創(chuàng)新。如對有特殊構(gòu)想、制作精致、有創(chuàng)新精神的作品給予大力表揚，極大地提高了學(xué)生手工制作的興趣。

四、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，讓學(xué)生用自己的環(huán)保手工作品美化校園環(huán)境、美化家居

教育家杜威說：“教育即生活?！痹谑止ふn教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，讓作品內(nèi)容盡量貼近生活實際，讓學(xué)生通過制作手工作品，深刻地感受到，生活處處有美術(shù)。同時，我們也教育、組織學(xué)生把自己親手制作的手工作品，選擇合適的用于美化校園環(huán)境和自己的家居。在美化校園環(huán)境中，我們主要通過以下方式來進行：（1）組織“變廢為寶”校園環(huán)保手工作品展覽，在展示、交流學(xué)生作品的同時，教育、引導(dǎo)更多的學(xué)生增強節(jié)約、環(huán)保意識，形成良好的節(jié)能環(huán)保氛圍；（2）建立“變廢為寶”校園環(huán)保手工作品藝術(shù)走廊，選擇優(yōu)秀的環(huán)保手工作品進行裝裱并配上節(jié)約、環(huán)保宣傳標(biāo)語，長期陳列于學(xué)校教學(xué)樓走廊、食堂、校園走道兩側(cè)等，使這些節(jié)約、環(huán)保教育入眼、入腦、入心，從而達到更加廣泛、長遠的教育效果；（3）每月挑選各班優(yōu)秀手工作品到學(xué)校進行陳列展示，既可展示實物，也可展示作品照片，并且每月更換主題，使之同樣成為學(xué)校加強環(huán)保教育、環(huán)境育人的亮麗風(fēng)景；（4）設(shè)立班級展示平臺，把學(xué)生作品擇優(yōu)布置班級環(huán)境，或建立班級展示欄，張貼班級作品成果。在美化家居中，我要求學(xué)生利用廢舊物品選擇自己家里用得上的進行設(shè)計、裝飾，并對成品進行陳列或布置，然后拍照發(fā)給老師，老師匯總后在班級教學(xué)中運用多媒體設(shè)備進行展示、點評。

這些舉措的實施，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了他們的動手能力、手工制作水平，展示了學(xué)生的“手工”才能，對學(xué)生的“手工”作品予以了肯定，同時又進行了節(jié)約、環(huán)保教育，取得了一舉多得之效。

五、“走出校園”，讓學(xué)生成為“兩型社會”建設(shè)的主動參與者、傳承者、宣傳者

前國家總理溫家寶同志在政府工作報告中曾提出：“要在全社會大力倡導(dǎo)節(jié)約、環(huán)保、文明的生產(chǎn)方式和消費模式，讓節(jié)約資源、保護環(huán)境成為每個企業(yè)、村莊、單位和每個社會成員的自覺行動，努力建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會?！睂W(xué)生作為“兩型社會”城市公民中的一員，也可以通過自己的自覺行動來參與建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。其中，我認為讓學(xué)生利用自己所學(xué)的手工課知識、自己創(chuàng)作出來的環(huán)保手工作品來提倡資源節(jié)約、宣傳環(huán)保也不失為一種好辦法。比如，我們可以在周末組織學(xué)生到公園、廣場等人流集中的地方組織“變廢為寶”學(xué)生環(huán)保手工作品展；讓學(xué)生自己制作手工環(huán)保知識宣傳卡片向人們發(fā)放，普及環(huán)保知識；現(xiàn)場組織“變廢為寶”學(xué)生環(huán)保手工制作體驗活動，邀請過往的小朋友、家長來親自參與、體驗，等等。這些活動，從我們的教學(xué)組織者來說，我們的著眼點已把學(xué)生和教育過程引導(dǎo)到更廣闊的天地；對學(xué)生來說，通過積極組織、參與這種社會實踐活動，不僅加深了自身的“兩型”教育，同時也將影響社會上更多的人來關(guān)注、支持、參與資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)。

參考文獻：

[1] 許淵智.小學(xué)美術(shù)手工課中學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊精神的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究.2013（06）

[2] 王承昊.課堂教學(xué)問題診斷與解決[M].天津：天津美術(shù)出版社，2009

作者簡介：

王雪峰，長沙師范學(xué)院教師。研究方向：美術(shù)教育、動漫。

羅 瑛，湘潭市和平小學(xué)美術(shù)教師。