文化在初中英語教學中的滲透

陳菊華

摘 要：本文闡述了在新課程改革的背景下，初中英語教師如何通過激發學生興趣，對比中西文化差異，拓展學生課外知識，從而豐富學生的西方文化知識，幫助學生提高溝通技巧，培養學生的跨文化意識與能力。

關鍵詞：文化滲透；初中英語；跨文化意識

一、引言

《上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）》指出，英語課程應使學生形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬其國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

鄧炎昌、劉潤清編著的《語言與文化》一書中指出，“文化”是一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言與文化相互影響，相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。只有對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地運用所掌握的詞匯語法進行跨文化交際。

美國外語教學專家Winston Brembeck也說：“采用只教語言、不教文化的教學法，只能培養出語言流利的大傻瓜。”“大傻瓜”一說雖然有些夸張，但現實生活中一些英語考試拿高分但與當地人交流時時常鬧出笑話的例子卻比比皆是，主要原因就在于對對方國家的文化存在諸多盲點?？梢?，文化滲透在語言教學中占據了極其重要的地位，英語教師應該在平時教學中加大文化滲透的力度，并由此提高學生對中西方文化差異的敏感性和適應性，培養學生的跨文化意識和能力。

二、初中英語教學文化滲透現狀

在傳統英語教學中，教師往往側重于培養學生的應試能力，較多地傳授給學生相關的知識技能，而忽視了文化背景對語言學習的重要作用，致使很多學生雖然掌握了一定的英語詞匯量和語法知識，但是缺乏在不同的場合下恰當地使用語言的交際能力。

在當下的教育大環境中，學校、教師、學生都已經意識到文化對于英語學習的重要性，并在不同程度上開始關注語言學習中的文化滲透，但是從實際教學當中教材使用、教師講解和學生領悟的情況來看，依然有所欠缺。

近年來，英文教材都在努力尋找語法能力、交際能力和文化浸透的平衡，以及相互之間的有機結合，為學生提供學習經歷并獲得學習經驗，強化人文精神的培養。以《朗文國際英語教程》（Side by Side）為例，每隔三章出現一期的“公報”（Gazette），以靈活多樣的形式為學生提供了富含文化信息的閱讀材料。但是在實際教學過程中，由于課程設置等原因，很多教師仍將此部分留給學生自主閱讀。

文化教育被認為是一種附加和補充，而不是語言學習的根基。課堂上，教師對文化教學的關注度不夠，因此文化教學在整個課堂教學中所占的比例并不高。教師即使有文化滲透的意識，但只是在時間允許的情況下講解，并沒有在教材內容、編排順序、教學方法上刻意關注文化教育。

教師本身文化知識是否足夠系統、精湛也影響到文化滲透的效果。目前，在日常備課過程中，教師本身對某些文化背景并不是十分了解，學校也很少組織相關的校本培訓和交流學習。這勢必造成學生的領悟不夠透徹，也很難在交際中使用。

因此，學生的文化技能和跨文化交際能力依然低于語言能力。當下十分重要的是，如何從教材使用、教師素質提高和學生學習方式的轉變等方面，提高文化在語言學習過程中的促進作用。學生應該“在教師的指導下，以類似學科研究的方式獲取知識和運用知識，讓學生通過主動探索、發現和實踐，對大量信息進行收集、分析和判斷”，從而增進思考能力和運用能力。

三、如何在初中英語教學中滲透文化因素

從人類文明之初至全球化背景下的當代社會，不同文化間的交流始終沒有間斷過，并且變得越來越深刻，越來越廣泛。任何國際交流都歸結于人與人之間的交流，國際交流是跨語言的，但我們一定要注意到跨語言的背后是跨文化。中國與說英語國家相距較遠，生存的空間不同，歷史不同，因而社會影響也不同，所形成的文化背景有天壤之別。假若只注重知識的傳授，而不加大文化的滲透力度，學生在某些場合會因缺乏常識而貽笑大方；更嚴重的可能會引起誤會，造成不必要的“公關危機”。中學英語教學工作者決不能因片面追求高分而對中西方的文化差異漠然置之。因此，英語語言教學必須注意文化背景知識和思維方式，處理好語言與文化的關系，提高語言運用能力。筆者擬從以下幾個方面來說明。

1.同步文化知識，激發學生興趣

興趣是最好的老師，如果教師只一味地注重語法的教授，從一定程度而言很難激發學生的興趣，學生在英語學習上的路也不能走得更遠。初級教師注重“授人以魚”，中級教師秉承的是“授人以魚，不如授人以漁”的理念，而一個優秀的教師則清楚地知道“授人以魚，不如授人以漁”的道理。

近幾年新編的中學英語教材中，許多課文以及閱讀材料都選自英美國家原始材料，涉及文化因素的語言內容越來越多，這就要求教師努力培養學生的文化習得意識，把文化教學與語言技能培養同步推進。因此，一位優秀的中學英語教師，不僅要有足夠的語言知識，理解和傳授語言符號，而且要有足夠的西方文化底蘊，能通過文化的滲透讓學生掌握“活語言”而不是“死語言”，使得學生掌握英美文化的精髓。所以，作為英語閱讀教學的一個重要組成部分，英語教師更應該注重在閱讀教學中的文化滲透。

在滲透文化教育時，教師應結合所教學生的年齡特點、英語水平、認知能力、接受程度等有意識、有選擇地進行補充。筆者曾經在閱讀教學中針對不同年級的學生多次嘗試文化滲透，取得了非常良好的效果。

例如：對《朗文國際英語教程》（Side by Side 2）中的Friday 13一文，初一年級學生已經知道Friday 13 即黑色星期五，對西方人來說是個不吉利的日子，筆者適時地鼓勵他們自己找原因，擴展了閱讀的縱向；在此基礎上又讓學生做一個有關中西方迷信的presentation（展示），學生興趣頗高，從閱讀中了解了很多西方的風俗，也從活動中增長了很多知識，擴大了閱讀的橫向。

又如：在上海版牛津教材9B第三章課文The night of the horse（《木馬之夜》）時，筆者補充講解希臘文化，介紹特洛伊戰爭的起源，學生對赫拉、阿西娜、阿弗蒂落等名字充滿了興趣，也對他們的關系充滿好奇，并在筆者的建議下饒有興趣的看了電影《特洛伊戰爭》，后面更引發了諸多討論：如果你是帕里斯，面對三位女神的選擇，你會選誰？為什么？如果你是護城隊長，在士兵報告特殊情況時，會如何？除了木馬，你還有什么更勝一籌的兵計？所有這些問題，都引發了學生之間激烈的討論，更激發了他們自發學習希臘文化的熱情，閱讀了多篇介紹希臘神話的英語短文，進一步豐富了文化知識。由此，整個課程在語言和文化兩方面都取得了極好的教學效果。

2.了解文化差異，提高溝通技巧

在中學英語教學中，教師應更多關注文化實質與內容對語言形式、習得、運用的影響和制約，特別是要著力解決構建在其他民族文化基礎上的語言習得和運用的文化阻抗問題。中華文化與英美文化雖然有許多反映人類文化的共通之處，但在很多方面又存在差異。在中華文化背景下，我們如果不了解英美文化，即使進行了相當多的語言聽、說、讀、寫方面的訓練，掌握了英語語音、詞匯和語法規則，也不可能自如地進行英語的理解和表達，因為人們在進行語言交流時都存在一個潛在的前提——文化理解。

在日常生活進行跨文化交際中，雙方若不能進入同一文化背景之中，不了解雙方的文化差異，就有可能出現語用失誤，形成交際障礙，造成文化沖突。

低年級的中學生，特別是初中生，應該學習大量的日常用語，做大量的聽說練習，因為其中涉及到的英語日常用語文化背景復雜多樣，十分有利于學生了解英美文化。而教師在講授日常用語時，應有針對性地對教材中中西文化差異及其在日?？谡Z和交際中的應用進行同步解析；同時，教師應充分意識到語言是不斷發展的現實，因此在滲透文化教育時要注重材料的時效性與實用性。

比如：我們很早就被告知英美人不能接受別人詢問他們的年齡、個人收入等問題，認為這是在干涉他們的私生活；而中國人談這些問題則表示對對方的關心。中國人喜歡謙虛，在聽到別人表揚自己時總是要自謙一番；而英美人則直接說“謝謝”，認為自謙是虛偽的表現，同時也可能導致別人誤認為自己無能。但現在隨著國際交流的不斷深入，中西方文化業正在悄然進行互融，如果我們依然沿用老套的事例，我們的學生在走出國門或與西方英美人進行語言交流時難免會信息滯后，交流生硬，甚至引起不必要的誤解和麻煩。因此，在教學中我們應首先采用相互比較的方法找出中西文化的異同，給學生點出差異所在，然后針對差異從不同方面設置練習，并要求學生在日常練習中逐步掌握正確的表達和交往方式。

3.滲透文化特征，進行習語教學

習語是語言發展的結晶，具有強烈的文化特征。習語教學使學生在學習語言的同時學習文化，并能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，提高語言的交際能力。

例1：Ive got cold feet.

字面上理解是“我的腳很冷”，但如果回答“要不要穿上厚襪子”等就貽笑大方了。實際上，“害怕、臨陣退縮”才是cold feet的本意。

例2：A： Im preparing an interview offered by IBM Company. It means a lot to me.

B：Break your leg. You can do it.

從字面含義看，B的回答非常令人費解，怎么別人想要從他這里得到鼓勵與肯定，他反而觸人家霉頭，要“把腿斷掉”。如果不明就里，A或許與B結交也不無可能。當然，如果已經知道這個短語的含義是“祝你成功”，相信又會是另外一種可能。

習語不僅難以理解，更難于運用得當。教師要引導學生在閱讀文章時注意體會，對于不能理解的習語一定要查詞典。只要能持之以恒，一定可以正確地理解習語并準確地使用它們。

像以上這些反映文化差異的例子不勝枚舉。正因如此，有的學生雖然語言知識和詞匯量都掌握得不錯，在一句話中沒有不認識的生詞和短語，表面意思也能理解，但卻無法體會出句子背后的隱含意義，這其實就是缺少對英美文化知識的掌握和理解。因此，教師應注重教學生了解各種詞語、固定搭配、常用成語中有關宗教、歷史、神話等方面的文化因素，以幫助他們準確理解語義差異。

在學生英語知識比較豐富，并掌握了一定的語言使用技巧的基礎上，教師應注意向他們滲透深層次的文化差異。只有深層次了解了中西傳統價值和思維方式的差異，學生的理解能力和寫作能力才能有質的提高。正如筆者之前所說，隨著世界交流的日益頻繁，中西方文化正在悄然進行互融，教師必須與時俱進，及時了解相關變化，以便給學生帶去更為科學、更具時代特征的文化介紹。

四、結束語

在新課程改革的背景下，英語教師不應再用大量時間孤立地傳授語言知識而忽略文化知識的傳授，而應采取多種途徑，充分挖掘教材資源，在課堂上循序漸進地對學生進行文化滲透，逐步讓學生感受西方國家的文化，提高他們的認知水平，幫助他們拓寬國際視野，激發學生學習英語文化的興趣，發展他們跨文化交際的能力。英語教學不能為教知識點而教，文化的相互滲透也是英語教學中的一個重要部分。只有對中英文化差異進行比較，在英語教學環節中注意對學生在文化差異方面加餐，融文化于英語教學中，讓學生多了解外國的民風民俗，才能使他們在今后的交際中把一些常識性的問題處理得當。這樣也能提高英語教學的效率與意義，達到英語教學的真正目的。

本杰明·富蘭克林有一句名言：“Tell me and I forget； Teach me and I remember； Involve me and I learn.”這句名言闡釋了英語語言教育的真正內涵。學生的跨文化意識與能力不是一蹴而就的，文化素養也非一朝一夕就能形成。因此，中學英語教學必須通過教學過程中日積月累的文化滲透，潛移默化地提高學生語用能力。

參考文獻：

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