專業碩士研究生實踐教學模式的探討

陳彥文 牛晚揚

摘 要：本文通過分析專業碩士研究生存在問題，對照國外專業碩士研究生發展的現狀，研究建立適合專業碩士研究生發展的實踐教學思路。使研究生在課程學習階段得到全面、系統、規范的實踐教學訓練，為全面實現國家需要高層次人才目標打下基礎。

關鍵詞：專業碩士研究生 實踐教學 課程設置 實踐基地

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0162-02

隨著我國研究生教育的不斷發展，有關碩士研究生的培養，無論從學科建設規模、還是培養方式方面，都在發生了較大的變化。隨著國務院學位辦公室和教育部研究生工作辦公室出臺了《中國學位與研究生教育發展戰略（2002—2010）》以來，高等教育部門，在碩士研究生的培養教育領域，一直在不斷進行深入的改革和探索。從研究生培養種類構成上來說，已經由早期的以學術碩士為主，專業碩士為輔的培養模式，逐步轉變為提高專業碩士所占比例，加大碩士研究生教育專業化培養力度的模式上來。

1 專業學位研究生教學模式概況

1.1 專業學位研究生實踐教學模式現狀

為滿足經濟發展對高級應用型人才的需要，加快碩士研究生教育結構的調整，從2009年開始我國推出了“全日制專業型碩士”。2010年全日制專業學位碩士研究生招生改革的力度進一步加大，全日制專業學位開始單獨報名，與學術型碩士研究生并行。在總的全日制碩士研究生人數不變的情況下，減少學術型碩士名額用以增加全日制專業型碩士。2012年繼續推行將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變政策[1]。因此，我國專業碩士在短短的幾年中得到了長足的發展。但是適應專業學位研究生培養的實踐教學環節并沒有得到應有的加強，大部分高校只是在現有的教學體系上，適當的增加了專業學位研究生的實踐教學環節。而校外導師也沒有發揮出相應的作用。

1.2 專業學位碩士研究生實踐教學模式中外對比

國外專業學位起步，發展較快。美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家。專業研究生教育，目前己經成為美國研究生教育的主體。美國與英國的專業學位與學術型研究生對應，分為專業碩士和專業博士兩個層次。專業碩士學位種類眾多，一些專業碩士學位如：建筑碩士、教育碩士等培養規模非常大[2]。從美國社會來看，很多行業把專業碩士學位看作是進入行業、個人發展提升的重要依據。而學術型碩士學位只是一個過渡學位，是攻讀博士的準備階段，主要的研究任務還是由博士來完成。我國的專業學位開始于1991年，是為培養特定職業高層次專門人才而設定的[3]。為了調整優化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用人才為主的模式轉變，積極發展具有中國特色的專業學位教育。

2 專業碩士研究生實踐教學存在的問題以及解決方法

2.1 專業碩士研究生課程設置的重點是實踐性和應用性

專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規、高水平訓練的高層次人才[4]。專業碩士與學術型碩士的最大區別就是專業碩士在研究生期間能夠獲得豐富的實踐經驗。所以專業型碩士研究生教學必須把實踐教學放在重要的位置。我們國家的專業型碩士研究生發展的時間較短，還處在不斷探索和研究階段，教學體系和教學模式是根據原有的教學體系建立的，即學校已經加入了實踐教學內容，實踐性和應用性教學內容較少。實踐性教學內容簡單，創新內容少，應用教學內容單一。

要解決專業碩士研究生實踐教學的這些問題，首先要研究專業碩士研究生的專業方向，有針對性的設計實踐教學內容；其次根據專業方向設置實踐課程體系；最后根據實踐課程體系設置不同層次和不同階段的內容。

2.2 專業碩士研究生實踐教學應校內實踐和校外實踐教學相結合

近年來，隨著研究生培養規模的增大和工科專業學位碩士研究生培養的出現，為了解決學制年限短、實踐教學時間長、辦學資源有限等引起的一系列矛盾，積極探索、創新工科專業學位碩士研究生的實踐教學己迫在眉睫。

（1）要強化校內實踐教學基地。近幾年研究生招生規模在擴大，專業學位研究生招生的增加，現有的實踐教學條件已經遠遠不能滿足實踐教學的需求。特別是不能滿足專業碩士研究生的實踐教學的需求。要保持實踐教學活動適合教學目標的要求，必須要加強校內實踐基地的建設[5]。加強校內實踐基地建設首先按照資源共享的原則制定合理的建設計劃；在建設前既要考慮到實踐教學的實際需要，又要合理配置各個專業課程的實踐教學任務需求，將相關專業實踐教學基地進行統一建設，用優化的配制完成專業學位碩士研究生的全面實踐教學。其次要根據高校學科特色、發展規劃、專業發展進行校內實踐基地建設，要滿足社會發展需要。實踐教學基地是培養學生的實踐動手能力和職業素養的訓練課堂，隨著社會科技的發展，要保證畢業生適應行業、崗位的要求，為了使校內實踐基地具有先進性、超前性和持久性，在建設過程中要時常關注新技術、新方法以及新趨勢。最后，要開發實踐教學基地的科研、社會服務等功能，開放實驗基地為為地方的經濟建設服務，為實踐教學基地創造一定的經濟和社會收益，使實踐教學基地形成自身建設功能的良性循環。

（2）建設校外實踐基地。

校外實踐教學基地是在真實的企業、研究機構為學生提供實踐教學的主要場所，學校要充分挖掘社會資源，為學生創造一個真實的實踐環境，創辦多個校外實踐基地。它與校內實踐基地共同構成專業學位研究生實踐教學的主體。研究生在企業和研究機構中所接收的知識是最為直接的，也是最實用的。研究生們在這里能夠把在校內所學知識運用到實踐當中，及時發現并解決工作中出現的問題，并且能夠學會如何進行團隊合作，這對提高研究生的就業能力、適應能力和與人溝通的能力等等都很有幫助。同時校外實踐基地要配有校外導師，能隨時實地指導研究生實驗研究。

2.3 強化專業碩士研究生教師的實踐應用能力培養

專業型碩士研究生教學比學術型研究生的教學增加了實踐教學內容。實踐教學內容增加對研究生教學的教師和研究生導師提出了更高的、新的要求。因此對研究生培養單位的教師隊伍和研究生導師隊伍提出了新的要求。所以必須重視專業碩士研究生教師和導師的實踐及應用能力的培養。

（1）任課教師的選聘和培養。

首先鼓勵教師定期深入企業實際，與企業共同開展研究能工作，促進科研成果轉化，提高教師對專業研究生針對性指導能力，如德國魏恩斯特凡-托里斯多夫大學規定，農業MBA教授必須有5年以上農業企業實踐經驗。其次要積極創造條件，定期安排教師到國內外知名企業學習經驗，鼓勵教師到掛職鍛煉、做兼職顧問等工作，學習掌握實踐技能，提高教師的實踐教學技能和水平。

（2）導師的選聘。

導師在研究生培養中起著關鍵作用，導師指導的目的在于開拓思路、挖掘潛能和激發研究生的創新意識。學術性學位與專業學位生源對象和培養目標的不同，規定了兩類教育在導師隊伍的組建和導師指導方式上的差別。

專業學位研究生采取雙導師制，用來彌補校內導師實踐技能的不足。加強專業學位研究生實踐技能的培養，高校要重視校外導師的作用，充分發揮校外導師的實踐業務能力強的優勢。同時要加強校外導師的管理和培訓。學校根據專業學位的特點和培養目標，制定專業學位校外導師的選拔標準，并定期對校外導師進行培訓。為校外導師建立檔案，進行動態管理，同時建立配套的考核機制，用制度規范校外導師，提高校外導師的積極性，實行校外導師雙向選擇制，校外導師和學生的相關信息通過適當的方式相互公開，以便師生可以進行相互選擇，優化師資配置。校內導師擅長理論教學和指導，校外導師擅長實踐應用研究，只有校內導師和校外導師相互配合，才能充分發揮校外導師實踐應用能力強的優勢，同時也要加強校內導師的實踐能力培訓。

3 結語

近幾年來，我國科技在不斷的進步，經濟社會也在飛速發展，國家急需具有開拓創新能力、創業能力和實踐技能的專門人才。研究生教育要加快結構調整的步伐，提高應用型人才培養的力度，使人才培養滿足經濟社會發展實際需求。在這種情況下，專業研究生實踐性教學還不能適應人才培養的需求，還存在很多薄弱環節。實踐性教學模式還在探索階段，專業實踐基地欠缺，同時也存在對專業研究生實踐性教學重視不夠、投入較少，沒有形成完整專業碩士研究生實踐性教學模式。為了達到專業碩士研究生的培養目標，必修建立適合專業碩士研究生培養的實踐教學模式，在現有的成果基礎上，加大實踐教學環節的投入，同時注重吸納和使用社會資源，建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，探索改革創新實踐性教學模式。

參考文獻

[1] 文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業實踐環節確保全日制專業學位研究生培養質量[J].學位與研究生教育，2010（8）：1-4.

[2] 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1-7.

[3] 張紅，黃立豐.論實踐性教學與研究生能力培養[J].高等教育研究，2008（1）：192-194.

[4] 教育部.教育部關于做好全日制專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號.

[5] 呂偉.教育創新視角下的研究生雙導師制解讀[J].沈陽航空工業學院學報，2009（6）：128-130.