關于“推行理論與實踐一體化有效教學模式”對中等職業教育師資隊伍建設要求的探討

房志剛

摘 要 職業教育推行“理論與實踐一體化有效教學模式”的改革需要有一支與之相適應的師資隊伍。本文就一體化教學對教師的專業教學能力要求進行了分析研究，從國情出發，參考德國的職業教育師資培訓模式，對構建一體化師資隊伍提出了建立公共師資培訓基地、一體化培訓模式、構建師資交流平臺等多個方面的師資隊伍建設的政策和措施。

關鍵詞 職業教育 教學模式改革 師資建設 專業教育能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

目前，職業教育普遍存在著學生學習積極性不高和實踐能力弱，教師職業教育教學能力不強，課程教學質量、效率低等問題。究其原因，主要是教學模式缺乏職業教育特色。傳統的專業學科課程體系依然占據著主要地位。其將理論課程的教學和實踐課程教學分開，理論教學以傳授知識為目的，實踐教學的任務則驗證理論知識和訓練學生的動手能力和職業技能，這樣難免造成理論和實踐教學之間的脫節，脫離生產和社會實際。

理論實踐一體化教學模式將理論和實踐有機地融合為一體，通過對課程體系的整合，以工作過程導向、行動導向（任務驅動、項目教學）等形式，構建一個仿真的環境，讓學生邊學邊做，邊做邊學，注重知識應用能力的培養。在推行理論與實踐一體化有效教學模式的改革過程中，提高職業教育師資的素質是改革的關鍵環節之一。本文將就此談幾點看法。

1 各級政府和學校領導必須從戰略高度認識和重視職業教育師資隊伍的建設

沒有高質量、高水平、專業化的職教師資隊伍就沒有高水平的培養質量和技術人才，就沒有高質量的社會產品，就沒有國際競爭力，中華民族就難以立足于世界民族之林。各級政府必須從戰略高度重視和發展職業技術教育，認識和重視職業教育師資隊伍建設的重要性、必要性與緊迫性。

“十一五”期間，國家啟動了“中等職業學校教師素質提高計劃”。中央和地方財政設立專款培訓l5萬名骨干教師，培訓計劃規定了各部分的學時分配比例：“教學理論與方法”20%、“專業知識和能力訓練”30%，“企業實踐”50%。支持全國重點建設職教師資培養培訓基地和全國職教師資專業技能培訓示范單位開發80個專業的師資培養培訓方案、課程和教材。教育部也還下發了關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見等等一系列方針政策。

有了這些宏觀層面的政策方針的支撐，還需要地方各級政府和學校領導的重視和落實。目前地方的師資建設在政策供給驅動，利益相關方參與機制等方面仍然處于缺位狀態，其中存在的主要問題是師資建設的投入遠遠不足，師資結構不合理，缺乏理論和技能兼備的復合型教師；缺乏師資合理流動和共享的機制，師資編制不足，沒有適當的冗余，制約了師資的輪訓、企業實踐和進修提高；缺乏教師下企業實踐機制和接納的企業等等。這些問題，制約了師資隊伍的建設和發展。

2 理論與實踐一體化教學模式對教師職業能力的要求

2.1 轉變觀念習慣，熟悉課程改革的理論

改革首先是轉變觀念。首先要從轉變教師的觀念入手，讓教師認識到課程改革的意義，將實施課程改革落實為自覺的行動，自主成長。

在這個基礎上，要求教師進一步學習課程改革理論，了解什么是理論與實踐一體化教學改革，怎樣才算理論與實踐一體化教學改革。例如，教師要知道，該怎樣分解和確定典型工作任務，工作任務是經常性的，固定成型的，而工作項目是臨時性的，不重復的。工作任務的目的在于打專業知識技能的基礎，工作項目在于綜合運用所學知識技能，提高對專業知識技能融會貫通的能力。

2.2 有寬泛的專業基礎，有對本專業的技能和實踐工作經驗

寬泛的專業基礎是指除了本專業之外的其他各方面的知識技能。科學家錢學森曾經說過，他父親錢均夫很懂得現代教育，一方面讓他去學理工，走技術強國的路；另一方面又送他去學習音樂、繪畫這些藝術課。藝術上的修養不僅加深了他對藝術作品中的那些詩情畫意和人生哲學的深刻理解，也學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維。他認為，這些東西對于啟迪一個人在科學上的創新是很重要的。科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。錢學森講這番道理，對于從事職業教育的教師也同樣是有必要的。任何科學技術、教學規律的探究，都是邏輯和想象的融合。其實無論是理工文史經濟還是藝術教師，職業教育也需要人文科學、社會科學和自然科學在內的綜合性科學知識，這是教師發展的基礎，也是教師可持續發展的動力。因為各種專業的課程改革需要創新，有時需要大跨度地改變現有的教學模式，同樣需要想象力，需要打破陳規，這樣的改革才有創造性。

教師首先應該具備出色的專業職業技能。專業職業技能不能簡單地理解為操作技能，而是指對于教學內容相關的專業課程，從技術前瞻、產品設計、技術平臺、工藝的設計組織、工藝原理、技術標準、工藝流程、操作流程和規范、操作技能、工具儀器的使用、質量的監控、工藝故障的排除等等，都有較為深刻的理解和掌握，而這些東西不僅難以從教材里完全反映出來，而且也是在不斷的更新和變化。比如要搞項目教學法，教師首先要懂得怎樣做項目。項目教學模式會打破各種專業課程獨立講授的傳統方式，打破每門課程的“系統性”和“完整性”，按需取舍，而且也不能只靠一兩個教師來完成，也需要教師的協同合作，需要更高的教學指揮藝術，需要科學地設計教學流程，適時穿插各種學科的知識。對教師本身也提出了更高的要求。項目學習教學模式首先對教師是一種挑戰。畢竟對于大多數教師來說，沒有實施項目的經驗，教學上會有較大的困難。所以需要教師到企業去工作，參與項目的開發，特別是要著重學習項目管理的知識，熟悉項目管理的要素、內容、流程、實施和技術文檔，最后付諸于教學實踐。

2.3 有對教材的理解和加工能力，開發設計課程和組織教學的能力

職業教育教師核心的職業能力應該是開發設計課程和組織教學的能力。這些能力是各種能力的最終體現，是實施理論與實踐一體化教學模式的根本。

教材是制約教學改革的一個瓶頸。筆者一向主張，用教材改革引領教學改革，是一種相對易行的辦法，改革教材不僅僅是為了教學生，也是教老師，指導教師開展教學活動。實施理論實踐一體化的教學模式，也可以從局部做起，不一定非得等課程體系改革之后，整套核心課程教材完成才開始，可以嘗試先開發一些校本的工作任務、教學項目的教學軟件包。教學包的形式應該按照新的教材模式（比如工作頁模式）構建，每個教學包既有針對性地解決一些教學內容的實際問題，也有教學指導方法，形式多樣，多使用圖表，流程圖，簡單易學，可以附帶教學課件，使用多媒體技術。教學包可以視作教學改革的實驗，為課程體系的改革積累經驗和素材，為教材改革打基礎。

開發設計課程的能力簡單形容就是“教什么”。設計課程主要是要求教師根據職業崗位的要求，確定教學的目標要求、內容及內容載體，選擇典型工作任務，設計工作過程，選擇一體化的教學形式。這些內容的選擇，要切準專業的命脈，反映出專業崗位技能教學要求的客觀規律，技能和知識活動認識性的特征，有利于學生接受，提高學生的想象力和創造力。就目前客觀條件來說，課堂教學依然是教學的主要形式，專業實訓室不足，難以滿足教學需求，一些專業也無法將大工業生產場景在教學中復制，有的專業也并不一定適合工作頁形式的教材。要解決這些問題，實施一體化教學，既要體現一體化的教學思想，也要因地制宜，對于教師開發設計課程的能力提出了更高的要求。

組織教學的能力就是“怎樣教”，包括教學的組織，管理、實踐和評價。實施一體化教學的模式，教師實踐教學的組織能力要求更高，要把握一體化的教學規律，從學生的實際情況出發，因材施教。由于學生的實踐學習都是在教師指導下自主和相對獨立地進行的，所以要充分體現學生的主體性，要以學習者為中心，以學習過程為重點，要將鞏固和熟練，深化和整合，新知識的構建連成一體，要特別注重培養嚴謹的職業態度、敬業的職業精神，這一點，教師的表率作用是十分關鍵的。

3 一體化教師隊伍建設的主要措施與對策

要實施一體化的教學改革，就必須建設一支一體化的師資隊伍，改變職業教育師資隊伍普遍存在的有理論，缺乏實踐經驗，動手能力不足；反之會動手，缺乏理論素養的局面。據統計，2008年，全國中等職業學校中，30%的專業教師持有與所教專業相關資格證書，也就是說雙師型教師的比例只占專業教師的30%。2003年以來，中等職業學校在校生增幅達64%，教師的增幅僅為23%，生師比從低于18∶1，迅速攀升到23∶1，遠遠超出15：1左右的正常水平，這些宏觀的數據表明，職業教育的雙師型師資遠遠不足。不僅如此，專業教師的結構不合理，不熟悉職業教育，實驗實訓設施缺乏，缺乏師資培訓基地等問題困擾。要解決這些問題，提如下幾個建議：

3.1 由地方政府出面，建立專業師資公共實習實訓基地

2006年，教育部在“關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見”一文中提到，“各地教育行政部門要選擇一批在行業中代表性較強、技術水平較高、職工培訓基礎較好、重視和支持職業教育發展的骨干企業，作為重點聯系的職教教師企業實踐基地。” 在教育部關于師資培訓的計劃中也可以看到，企業實踐的比例占到了50%，顯示出國家對這個問題的重視。

但是對于大多數職業學校來說，教師下企業實習實訓目前也僅僅停留在制度上，實施起來有很大的難度。除了學校普遍師資編制較緊，教學第一線教師缺乏，難以抽出人手下企業實習之外，還有一個主要的問題就是缺乏師資的實訓基地。這種無組織分散的狀態，難以從根本上解決職業教育師資實習實訓的問題。

對于這個問題，僅是靠教育行政部門出面還難以解決，地方政府應該出面支持這項工作。在德國，企業是職業教育的主體之一，可以借鑒德國的經驗，按照行業大類，遴選一批優秀的企業，采取認定掛牌，命名為教師繼續教育實訓基地，予以適當的補貼等形式，促進校企合作，鼓勵支持企業融入職業教育，企業資源與學校的教學資源與共享，解決學校實訓教學資源不足的困難。把教師的培訓、實習于服務地方經濟發展結合起來，讓教師在實訓的過程中，更多地接觸企業和社會實際，增長實踐知識和才干，這對于提高一體化教學水平有著很大的促進作用。就企業來說，成為師資的實習基地，是一個很好的宣傳企業，提高自身影響力的機會。教師在企業工作，由于教師職業的特殊性，使教師更加注意企業的工作流程，工藝環境，為企業提出合理化的建議，既學技術，也作貢獻。教師在企業實習，將來把企業的精神、品牌在教學中反映出來，對企業也是一個極好的宣傳機會。據《中國教育報》2009年12月13日報道，湖南交通職業技術學院與企業合作，派出教師下企業工作，參與企業研發項目，提出技術革新方案，以技術革新等方式為企業創造1000萬元的價值。這種做法對校企雙方都是一個雙贏。

3.2 建立校際之間的師資交流平臺

職業教育的師資力量不足，但是就具體的時段來說，各個學校總會出現專業師資需求不平衡的狀況。好比有的學校電子類專業教師有余，而機械類專業不足，而有的學校卻恰恰相反。如果師資缺乏，一般情況下學校會以請兼職教師的形式解決。但是兼職教師的水平素質參差不齊，不穩定，沒有經過系統的課改理論學習，要求其從事有一定連續性的教學改革是不理想的。

要解決這個問題，可以由各地教育行政管理部門出面，建立師資資源網絡交換平臺，在網上公布各校各專業教師資源情況，鼓勵校際之間師資調劑，讓各校的教師相互兼課，這樣既可以解決學校專業教師不足的困難，充分利用師資的資源，節約師資，也可以促進校際之間的交流協作。

3.3 建立引進企業導師制度

作為人事系統、教育系統也要打破人才引進的一些條條框框，不要局限于職稱，教師資格，引進企業富有實踐經驗的、有良好管理和操作技能的資深管理者或技術專家，充分發揮企業導師的優勢，輔導和幫助年輕教師的成長，彌補學校高技能人才的不足。

3.4 實施一體化培訓教師的模式

我國職業教育新教師的來源，主要是從普通本科高校或職業師范學院畢業的大學生。由于高校教學改革的局限性，他們普遍缺乏專業性職業實踐的經驗，缺少體驗企業管理和生產組織過程，更不知道如何開發和設計課程、組織一體化教學。因此，對師資的培訓是一個長期的任務。

目前我市組織的師資培訓基本上是基于對中小學理論教師的培訓模式，主要以遠程為主，沒有針對職業教育教師的培訓模式。職業教育師資的培訓也要走一體化的模式，讓教師在一體化的學習過程中體會一體化。只有教師懂得了一體化教學和研究性學習，才可能有一體化的教學和有研究性學習的學生。知識可以傳授，而能力只能通過訓練來形成。不在完成實際任務過程中進行訓練，是不可能形成實際能力的。學生的專業能力是如此，教師的教學能力也同樣如此。

由于教學任務重，每年下企業培訓的教師始終是少數，因此要把教師的培訓做成像學生頂崗實習那樣，堅持下企業輪訓，這是一個長期的效益投資。要在教師培訓基地，研究建立一套“教研、科研、理論技能培訓一體化”的師資培訓模式，對于推廣一體化教學起到示范和推動作用。

在德國，不僅注重職教教師的教學實踐能力的培養，而且強調他們在企業的相關經歷，這正是其職教師資培養模式對實踐能力培養的高度重視的表現。“注重實踐技能，為未來工作而學習”的指導思想不僅貫穿對學生的培養上，也體現在對職教師資的培養上，這一點值得借鑒。

3.5 改革教師職稱評審制度

要把教師到企業實踐鍛煉作為專業課教師和實習指導教師專業技術資格評審的必備條件，教師參與企業技術創新和發明、專業等所獲成果作為專業技術資格評審的重要依據之一。根據職業學校的特點和專業課教師、實習指導教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業學校教師專業技術資格評價辦法，實行分類評審。

3.6 擴大專業研究生教育，將一體化教學改革納入專業研究生教育，提高師資隊伍的專業水平

碩士專業學位（professional degree），是相對于學術性學位（academic degree）而言的學位類型。專業學位在培養目標上有所側重，以專業實踐為導向，重視實踐和應用。專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。專業學位與學術性學位在培養目標上各自有明確的定位。

通過專業研究生教育提高學歷和專業水平，在今后相當長的時期內，仍然是提升職業教育師資水平的一個主要途徑。但是，目前國內的全日制研究生教育仍然都是以學術性研究生教育為主。在國外，據統計，發達國家專業學位研究生已經占70%左右，已經成為研究生教育的主體。而我國每年招收40多萬研究生，專業學位研究生只占10-20%，比例很低，而且是以在職的、非全日制為主。在職專業學位研究生教育的研究課題和實踐環節，是關鍵的環節。由于種種原因，這些環節很多處于缺乏具體指導，課題水平低，缺乏實踐論證，放任自流等狀態，也導致學位含金量降低。

要從理論和實踐的高層面推動課程改革的進展，提高一體化課程改革的水平，發展擴大職業教育教師的專業學位研究生教育，也是一個有效的途徑。要開設職業教育一體化課程改革的專業學位（方向），將課程改革納入專業研究生的研究課題范疇。要加強課程改革專業的實踐環節，利用教師實習基地，把課題研究與一體化教學改革實踐相結合，把教師實習基地辦成一個教師實訓、教科研改革的基地，發揮其在教改中的作用，為提高課程改革服務。

參考文獻

[1] 謝定生，龍筱剛.德國“雙元制”職業教育師資培養模式及其啟示.2010.http：//blog.fhedu.net.cn/user1/fhxds/201082317388.html