輕負(fù)擔(dān),讓高效課堂初現(xiàn)陽光

祁加斌 樊吉福 張得增

摘 要：縱觀時(shí)下的小學(xué)教學(xué)，耗時(shí)低效的作業(yè)仍然“耀武揚(yáng)威”地占據(jù)了學(xué)生的很多時(shí)間，教改之路上的師生仍然深陷于題海之中。書本多、作業(yè)多、考試多，學(xué)習(xí)時(shí)間過長，睡眠嚴(yán)重不足，心理壓力很大，已成為不少莘莘學(xué)子的學(xué)習(xí)常態(tài)。這樣的“多”，幾乎就是一場瞎折騰，換來的是教育教學(xué)的殘損、混亂和不知所措。長期以來，教師在作業(yè)的布置上，側(cè)重于背誦和聽寫，忽略了“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”。如何減負(fù)，如何設(shè)計(jì)理想的作業(yè)，如何打造高效課堂，應(yīng)該成為教師時(shí)時(shí)拷問自己、成長自己和提升自己的基礎(chǔ)性工程。

關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān)；高效課堂；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)——?jiǎng)e讓作業(yè)成為學(xué)生心中的“痛”

如何創(chuàng)造高效課堂，作業(yè)設(shè)計(jì)理念的重構(gòu)不可或缺。時(shí)下，已經(jīng)有不少教師在轉(zhuǎn)變、在嘗試、在探索，試圖將學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的題海中解救出來。諸如開放型、生活型和個(gè)性化作業(yè)，曾使相當(dāng)一部分學(xué)生竊喜。還有一些教師基于學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)作業(yè)，在立足基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，放寬眼界，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，也有不俗的收獲。

1.應(yīng)注重發(fā)展型、多元化和拓展型作業(yè)，使“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。

2.應(yīng)注重開放、探究和延伸，讓學(xué)生在思想的樹下考慮向“未知之地”的旅程。

3.應(yīng)注重多元、新穎、獨(dú)創(chuàng)性作業(yè)，別讓學(xué)生陷入人云亦云的泥淖。

4.應(yīng)讓所謂的學(xué)困生吃得“飽”，優(yōu)秀生吃得好，注重分層作業(yè)。

5.應(yīng)注重滲透、交叉和整合，應(yīng)有機(jī)整合多門學(xué)科為學(xué)生提供豐富的發(fā)展“菜單”。

真正的減負(fù)應(yīng)該為一個(gè)懵懂的幼童打下學(xué)習(xí)、精神和健康的底子。教師應(yīng)該正視學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，楔入學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)理，從什么樣的減負(fù)才真正有益于學(xué)生的能力發(fā)展、思維鍛造、心靈成長的角度去進(jìn)行準(zhǔn)確而細(xì)微的“減負(fù)”。千萬別讓單一的“減法”成為一個(gè)強(qiáng)聲源，千萬別認(rèn)為其他的聲音都是“雜音”，都須屏蔽掉。

二、創(chuàng)造高效課堂——?jiǎng)e讓學(xué)生吃“夾生飯”

如何打造高效課堂，這需要教師踏上反思之旅、研究之旅和改革之旅。只有創(chuàng)造出厚實(shí)、溫暖和多元的課堂，才能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。也就是說，真正的“減負(fù)”不在于物理運(yùn)動(dòng)上的“減法”，而在于課堂上的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)和高效益，這樣的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要充分地尊重學(xué)生的差異性、個(gè)體性和多元化。“脆弱沉悶”的課堂必將帶來學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，正所謂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”。在高效課堂中，所謂的核心理念和技術(shù)支撐要注重以下幾點(diǎn)：

1.課堂的走向與脈絡(luò)應(yīng)該是多樣性而不是單向性。杜絕“齊步走”、倡導(dǎo)多元化，切實(shí)杜絕學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象，切實(shí)提高自主的程度、合作的效度和探究的深度。真正的高效課堂中沒有“夾生飯”，相反是有張力、活力和磁力的課堂。

2.創(chuàng)設(shè)有彈性、包容性強(qiáng)、多元互動(dòng)的課堂。千萬別讓學(xué)生的思考和分享成為一種遙不可及的奢望，相反，學(xué)生的聲音和需求能夠被聽到、被尊重，給予有創(chuàng)意的答案“一席之地”，允許“奇思異想”出現(xiàn)在課堂。

3.追求多樣化的課堂呈現(xiàn)形式。不僅僅是書面作業(yè)，可以是考察、搜集或一件制品的呈現(xiàn)。不光是抄、寫、查、背、練，也要物品制作、口語交際和隨筆化寫作，變過去課堂教學(xué)的“只有壓力，沒有魅力”為現(xiàn)在的“有溫度也有魅力”的理想課堂。

三、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——?jiǎng)e把贊美語藏著掖著

教學(xué)評(píng)價(jià)必須走出量化的“誤區(qū)”，而這需要教師的視閾、眼界和心靈真正的覺醒，正如李炳亭所說：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。”教師，應(yīng)該有一顆高度敏感、朝向卓越的心，以一分始終細(xì)膩的心思去體察孩子、評(píng)價(jià)孩子和贊美孩子，正如托德·維特克所指出的：“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望；另一些教師則關(guān)注規(guī)則；而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。”

小學(xué)高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，至少應(yīng)該注重“四看”：

一看師生關(guān)系。比如和學(xué)生真正有點(diǎn)“私誼”，能說心里話，不僅僅是聊聊學(xué)習(xí)，也聊聊生活和家常事，必要的時(shí)候能鼓勵(lì)、會(huì)“煽情”。沒有居高臨下的呵斥和頤指氣使、有的只是適宜的師生溫度、濃濃的彼此信賴和扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)相長。

二看學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。教師到底是一名應(yīng)試“操盤”高手，還是課堂教學(xué)能手，或者兼而有之？學(xué)生的“交往”和“聯(lián)系”是否成為教師工作的中軸？師生是否既注重過程，也注重結(jié)果？

三看學(xué)生。學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%？學(xué)生參與的質(zhì)量、情感是否投入，精神是否飽滿等等，以便教師可以根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)多元、靈動(dòng)活潑、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的一泓“活水”。

四看教師。你的“枝枝葉葉花花果果”是否生機(jī)勃勃，取決于教師。優(yōu)秀教師總是能引導(dǎo)學(xué)生喚醒釋放自己的潛能，或撞擊、或融合，關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才可謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。

真正的高效課堂，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得活潑、學(xué)得興致盎然，沒有過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；相反是知識(shí)的超市、生命的狂歡。如此，才能使懵懂的生命靈動(dòng)活潑，才能使脆弱的自我豐滿自信，才能使沉悶的課堂熱氣騰騰。

（作者單位 甘肅省永昌縣第一小學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮