提升學生的人文素養(yǎng)，夯實學生的語文功底

劉石長

【摘要】 筆者本文中結合自己的教學實踐，就如何提升學生的人文素養(yǎng)，夯實學生的語文功底展開了一些探討。

【關鍵詞】 學生 人文素養(yǎng) 語文功底

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-010-01

我對語文素質(zhì)的基本內(nèi)涵的認識的加深，是伴隨著語文教學的改革與實踐一塊來完成的。語文教學實踐完善了我對語文素質(zhì)教學的認識，而對語文素質(zhì)教學的認識的完善又進行一步促進了我的語文教學實踐。二者是相輔相成，不可分割的。在以人文素養(yǎng)為核心，人文素養(yǎng)與語言能力并重、不可分割的語文素質(zhì)觀的指導下，我的語文教學思路豁然明朗起來。

一、在閱讀教學中特別重視語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高

充分利用教材進行教學，這是對學生進行語文能力訓練的重要渠道，也是提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑。因此，我特別重視閱讀教學的改革。我堅持育人為本的教學觀，在教學中，老師是學生學習的伙伴，是課堂教學的引路人，突出學生的絕對中心的地位，使學生的聽、說、讀、寫落到實處。我把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的主要目標，尤其加強了思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；引導學生積極主動地參與語文教學的全過程。在每個教學環(huán)節(jié)，給學生留出自主學習的時間和機會，使他們真正成為學習的主人；在教學方法上，講究靈活多樣，切實加強方法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生帶有規(guī)律性的知識；想方設法創(chuàng)設適合學生自主學習的教學模式；發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設民主平等的教學氛圍。為盡可能地將聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)落到實處，我細心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。如，學生讀課文，要給學生規(guī)定時間，以達到教學大綱規(guī)定的初中生每分鐘讀500字的閱讀速度；為了鍛煉學生聽的能力，有時有意讓學生聽些廣播和錄音，讓學生回答幾個問題；為了給學生增加說話的機會，就讓學生分組說，早晨用5分鐘讓學生起來談見聞或感受……在教材的處理上，我堅決遠離那種肢解式的訓練，力求讓學生能對課文有個整體的認識，為達到這個目的，我對教材中的課文進行認真的挖掘，精心的設計，找出整堂課的切入點。我主要是針對不同的課文的特點，設計一兩個主要的問題讓學生閱讀課文、探究和思考問題，其它的細節(jié)問題就都貫串在這個主要的問題上，以求得學生整體的感知。同時，對教材的處理，我還根據(jù)各種文體的不同特點，認真分析，總結相應的教學規(guī)律。比如，說明文，主要是讓學生探究科學知識，培養(yǎng)學生的科學精神，特別適宜自覺地探究學習。其中，培養(yǎng)學生的科學精神，就成為形成學生人文素養(yǎng)的一個方面。議論文教學，主要是讓學生探究文章表達的觀點，學習表述觀點的方法。而散文和小說，教學的重點就放在提高學生基本的語文能力的同時，想方設法提高學生的思想情感、審美情趣等人文素質(zhì)上來。至于講得多與少，也不能一概而論，那要看是否有利于學生語文能力和人文素質(zhì)的提高。在課堂教學中，我積極采用自主、合作、探究的學習方式。把它作為一種精神貫穿于教學過程的始終。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都力求有助于這種學習方式的形成。

二、快速作文教學改革，使學生的聽、說、讀、寫、思等語文基本能力乃至學生的人文素養(yǎng)都得到了很大的提高

快速作文教學為提高學生的語文基本能力，注入了新的活力。它一改過去作文教學的僵化模式，使學生的作文速度和作文質(zhì)量有了大的提高，更重要的是，它使學生聽、說、讀、寫、思得到了全面的發(fā)展。在這樣一節(jié)課中，學生要進行認真的思考、構思、選材，要進行精心的創(chuàng)作，學生要聽讀文章，要口頭點評，要閱讀和修改，這使得莊文中老師在《試解語文教學的“斯芬克斯之迷”》中提到的語言基本能力的諸多方面得到了訓練和提高。同時，這個過程也是對學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的鍛造的過程。我在繼承了楊初春老師的快速作文教學的方法精華的同時，也摒棄了一些不適宜本校實際的抑或是有些牽強的做法，而在有些方面卻做了進一步的深入探索和完善。我主要是在作文評語方面進行了改進。接過一個班后，我就精心思考引導學生評改作文的方法。讓學生來批改作文并非就是放手不管，學生批改得好與壞，全靠老師引導。因此，教師對學生進行科學的指導是相當重要的。首先，要遵循循序漸進的原則。學生批改作文不可能一下就很好。由不好到好是有一個過程的。教師要進行必要的指導。教師要讓學生感到有話可說。這必須給學生指定一個評改的框架。教師提供的這個思路或者說模式要由簡到繁，由易到難。

三、大量閱讀成為檢驗和豐富語文基本能力，提升學生人文素質(zhì)的有效途徑

通過多讀來提高學生的語文素質(zhì)，差不多成為當今語文教育同仁的共識。在此，我所說的多讀，不僅是指對課程教材上的文質(zhì)兼美的課文要多讀，更是特指廣泛地閱讀課外讀物。我在指導學生閱讀中，對學生的閱讀分為自由閱讀和集中閱讀兩種形式。自由閱讀，是指對學生的閱讀不規(guī)定具體的閱讀內(nèi)容，也可以不分地點，但教師對閱讀的方法要作指導。比如，不動筆墨不讀書，精讀和略讀相結合的方法，善于質(zhì)疑的習慣等。集中閱讀，主要是指在教師親自指導下的閱讀。在這個過程中，教師要規(guī)定閱讀時間，交代讀書方法，回答有關問題。更有甚者，教師要引導學生對文中的精彩段落進行朗讀訓練，玩味欣賞，以提高學生的朗讀水平和鑒賞能力。在教學實踐中，我總是想方設法給學生補充大量的古典文學精品。如學習了北朝民歌《木蘭詩》，就給學生補充同時代的南朝民歌《西洲曲》，讓學生在反復的吟誦和感悟中，體味南北朝民歌不同的審美趣味。我讓學生背誦大量的古詩文，在多讀多背中，在反復玩味中，學生潛心感受祖國語言的精妙，汲取祖國文化的美的精華，提高學生的語文素養(yǎng)。