以學(xué)生為主體，活用“板塊式教學(xué)思路”

董珊梅

【摘要】 “板塊式思路”也叫做“分步組合式思路”， 教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明，教學(xué)目標(biāo)更加明確。板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 板塊教學(xué) 提高效率 自主學(xué)習(xí) 參與

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-063-02

走進(jìn)課堂，我們看到許多課上得熱熱鬧鬧，但是收效卻不大，課后學(xué)生大多茫茫然；各種上課形式名目繁多，花樣百出，但是卻繁雜無(wú)序。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孟子曾在《孟子·離婁上》言：“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓。”雖然兩千多年前的教育家孟子這句話不是就教育教學(xué)而言的，但是，其中的道理是一樣的，作為講臺(tái)上的一位小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)上我也深感“無(wú)以規(guī)矩，難成方圓”。

十多年的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索、探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再探究，余映潮老師的“板塊式教學(xué)思路”給了我很好的啟發(fā)。“所謂‘板塊式思路，就是對(duì)課文從不同的角度，有序地提出幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題或安排幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容。于是在教學(xué)的過(guò)程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的板塊，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都呈板塊狀分布排列。”這種“板塊式教學(xué)思路”較為有效地解決了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰明了的文章，有了清晰明朗的結(jié)構(gòu)，層次才分明，內(nèi)容才直觀，讓人了然于胸。這不正如孟子所言，有所“規(guī)矩”，才能“成方圓”？

余映潮老師提出的“板塊式思路”教學(xué)以學(xué)生的心理特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，匡正了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這就要注意預(yù)先設(shè)計(jì)好板塊教學(xué)內(nèi)容，在具體的課堂上以板塊為框架，在教學(xué)實(shí)踐中把握好“牽”與“不牽”的度，去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟體驗(yàn)、去品評(píng)探究。

區(qū)教研室?guī)状卧谖倚ｉ_展“板塊教學(xué)”活動(dòng)，本學(xué)期，我有幸承擔(dān)了區(qū)板塊教學(xué)的研討實(shí)踐活動(dòng)，在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，運(yùn)用“板塊式教學(xué)思路”完成了《錫林郭勒大草原》第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，收到了較好的效果。整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)具有如下明顯的特點(diǎn)：一、教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明，教學(xué)目標(biāo)更加明確；二、教學(xué)內(nèi)容逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)；三、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生情感體驗(yàn)。下面結(jié)合此次公開教學(xué)和日常教學(xué)，說(shuō)說(shuō)我對(duì)踐行“板塊教學(xué)”的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文的具體板塊教學(xué)中要注意把握好這四點(diǎn)：

一、掌握字詞，打好基礎(chǔ)

如，《錫林郭勒大草原》這節(jié)課我主要安排了學(xué)字詞，感知美，品讀美，積累美這四大板塊。第一板塊主要解決生字詞。三年級(jí)的學(xué)生字詞的積累還很少，掌握字詞也是課堂的一個(gè)重點(diǎn)。課堂上我首先設(shè)計(jì)自由朗讀課文這一環(huán)，讓學(xué)生標(biāo)出自然段序號(hào)，圈出生字，多讀幾遍。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、老師檢查、同桌互相檢查，掌握好生字詞。為學(xué)好課文，讀懂課文做好鋪墊。

針對(duì)這一板塊的學(xué)習(xí)，課后我選取了十個(gè)（蒙古，廣闊，光芒，不僅，安閑，嚼著，撒歡，偶爾，揮舞，鋪向遠(yuǎn)方）生動(dòng)形象、較為重要的詞語(yǔ)去評(píng)價(jià)檢查學(xué)習(xí)效果。在課后的檢查中，我做了個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，58個(gè)學(xué)生當(dāng)中，有51個(gè)學(xué)生是能夠全部掌握的，達(dá)到了87.9%，從這看來(lái)，這一環(huán)節(jié)，我們可以適當(dāng)放松一些，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的教學(xué)當(dāng)中就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞，每字每詞都牽著學(xué)生去認(rèn)去讀，效果卻并不甚理想，學(xué)生學(xué)得累，老師教得苦。

二、注重誦讀，層層推進(jìn)

第二板塊主要是引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，而要從整體上把握課文，“讀”是最好的方法。我們常說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）讀書的階段目標(biāo)是這樣要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”

注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟體會(huì)，悟到實(shí)效，那么教學(xué)中要堅(jiān)持運(yùn)用誦讀涵詠的閱讀方法，讓學(xué)生激發(fā)出情感，去與作品中的形象進(jìn)行心靈的對(duì)話，去感受作者那喜怒哀樂(lè)，在情感的審美中得到熏陶。余映潮老師的朗讀課型讓我受益匪淺，如他在教授《口技》第一次讀，讀得流暢；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有義；第五次讀，讀得有急有緩。細(xì)看這些步驟，也體現(xiàn)出他的“板塊式教學(xué)思路”。可見(jiàn)，“板塊式教學(xué)思路”可以“小”用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；也可以“大”用到一個(gè)單元之中，使這個(gè)單元的教學(xué)層次清楚而內(nèi)涵豐富。

而我在教授《錫林郭勒大草原》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了齊讀、自由讀、默讀、師生合作讀、配樂(lè)朗讀、背誦等多種朗讀方式，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中體會(huì)情感。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，我要求學(xué)生第一次讀讀得比較順暢，第二次讀得準(zhǔn)確，第三次讀得流暢，第四次讀出情感。在這一大板塊下，又安排了小板塊，朗讀要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對(duì)內(nèi)容把握的要求，步步推進(jìn)，層層深入，保證了學(xué)生遵循一種循序漸進(jìn)、螺旋式上升文本閱讀的思維認(rèn)知規(guī)律。環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)得以一一實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也有很大收獲。

三、細(xì)細(xì)品讀，以生為主

一篇好的文章，如果只是囫圇吞棗，那無(wú)異于沒(méi)有讀過(guò)，所以，適當(dāng)?shù)木x品讀才能夠更加深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

最新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）課程目標(biāo)中閱讀的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在《錫林郭勒大草原》的第三板塊教學(xué)內(nèi)容，我主要安排引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系課文及發(fā)揮想象去品味“野草、湖水、野花的美”。把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性，使其聯(lián)系生活，學(xué)生對(duì)文本材料的反應(yīng)是多元的，各抒己見(jiàn)，例如就“野草美在哪里”，有的說(shuō)野草廣闊無(wú)邊，有的說(shuō)野草茂盛，有的說(shuō)野草綠得濃重，有的說(shuō)野草淡淡的草香味，有的說(shuō)野草很厚，有的說(shuō)野草很密，有的說(shuō)野草風(fēng)一吹沙沙唱歌……綜合學(xué)生們的感受，他們已經(jīng)不僅僅停留在課文給我們描寫的那幾個(gè)詞眼，從視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)多角度地去理解、體會(huì)野草這一形象，更加立體地體會(huì)形象。

可見(jiàn)，“板塊式教學(xué)思路”并不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動(dòng)的領(lǐng)域，不論學(xué)生有無(wú)同感，有無(wú)欲望，都得跟著教師的指揮棒統(tǒng)一行動(dòng)。

四、豐富積累，去粗取精

2003年秋，“積累”第一次被寫入了指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，而早在1998年，余映潮老師對(duì)積累已進(jìn)行了廣泛而深刻的研究。積累有多種方式，可以在練習(xí)中積累，可以背讀中積累，可以拓展中積累，我在日常的板塊式課堂教學(xué)中也特別注意積累這一步驟，積累多了，學(xué)生的詞匯量才會(huì)多，學(xué)生的語(yǔ)感才能不斷豐富、敏銳。這次公開課我采用了背讀中積累的方式，在第四板塊設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累課文中寫得美的第二自然段。這一段描繪了錫林郭勒大草原這幅美麗的畫面，從描寫的順序來(lái)看，由面到點(diǎn)，由遠(yuǎn)到近，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)貫通，背誦起來(lái)就更為有效。我們說(shuō)“重在自讀，精在指導(dǎo)，貴在積累”，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知程度，積累對(duì)于小學(xué)生而言尤為重要，所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)重要方面，而“寫”是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中最后也是最難攻克的“碉堡”，而積累就是最行之有效的方法。

總而言之，“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)；“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)思路追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一；“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程與方法堅(jiān)持簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。它就像一個(gè)小小的魔方，掌握著它的語(yǔ)文教師就是一個(gè)魔術(shù)師，駕馭好了這個(gè)“魔方”，你便能靈活展示出一堂堂充滿魅力，充滿新意的課。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]余映潮.《談板塊式閱讀教學(xué)思路的設(shè)計(jì)》.

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.