讓高中英語詞匯教學飛起來

周文娟

【摘要】 詞匯教學歷來是英語教學中的一個難點，加之新教材詞匯量的大量增加，學生的詞匯學習難度尤其加大，學生要么記不住單詞，要么記住了很快又忘掉了，本文提倡創設情景、創設語境等教學方法，輕松高效記憶學習運用英語詞匯，就如同找到了把地球撬起的支點和杠桿，詞匯教學的一系列問題都迎刃而解了。

【關鍵詞】 高中新課程 詞匯教學 策略 方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-076-01

一、問題的提出

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零）。英語新課程標準八級語言知識目標對詞匯的要求是：學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。英語課程標準九級語言知識目標對詞匯的要求是：學會使用4500個左右的單詞和一定數量習慣用語或固定搭配。詞匯教學歷來是教學中的一個難點。其難點就在于：詞匯更容易被遺忘，加之高中新課對英語詞匯量的要求越來越大，越來越高，對于我們廣大的英語教師而言，應該如何在新課程背景下更好地進行詞匯教學呢？當然，教授詞匯的策略和方法不勝枚舉，八仙過海，各顯神通。近來，筆者先后到山東昌樂二中及重慶一外等地參加了高中英語骨干教師新課程培訓，結合培訓的感悟及多年的教學心得，就英語詞匯教學的策略與方法談談筆者的愚見。

二、解決問題的策略與方法

（一）授之以漁，詞匯教學事半功倍。授之以魚不如授之以漁，我們在進行詞匯教學時應該注重對學生加強記憶策略方法的指導。

1. 科學用腦記詞法

超前集中，反復循環是張思中外語教學法的精髓所在，在教學實踐過程中，筆者發現把握好心理學先快后慢記憶遺忘規律，科學用腦，再根據教學對象的具體情況，充分激發調動大腦創新思維和聯想，對詞匯在人腦中進行有序的記憶，同時要求學生一定要及時復習，反復復習，學以致用。

例如：學了Module1 Unit1中新詞upset、go through、calm down、be concerned about、 outdoor、 in order to、get along with等，可以結合本單元主題引導學生運用這些詞寫一篇短文?？梢砸龑W生這樣寫：一天與朋友發生沖突，很快使自己平靜下來，但心情不安，時刻掛念著這位朋友，度過了一段艱難的日子。另一位朋友組織了一次戶外活動，讓我跟朋友言歸于好，后來才明白，原來另一位朋友的目的是為了讓我們友好相處等等。

這樣，一是深化了本單元主題，二是發展培養了學生的創新思維，三是復習運用了本單元的重點詞匯，四是教會了學生如何與人和諧相處，五是引導能學生明智地解決現實生活中的實際問題，凸顯了新課程理念，真可謂一箭五雕也！

2. 運用構詞法記詞

掌握詞根、前綴、后綴是認識新詞和擴大詞匯量的有效方法之一。教學單詞時，有意識地讓學生多記一些常用的詞根，前綴和后綴，就可以做到事半功倍的效果。

例如：Module1Unit1中新單詞disagree 一詞加上后綴可形成“disagreement” n.意見不一致，去掉前綴可形成反義詞“agree”v.同意“disagreeable”adj. 不合意的、不愉快的，“disagreeably”adv. 不愉快地。通過詞綴，學生可一下子記住一連串的詞。

在教學時，一定要讓學生記住，“前綴”只改變詞義不改變詞性，而“后綴”則改變詞性這一規則。

值得一提的是很多老師往往只注意前綴和后綴，很少注意詞根，實際上詞根更為重要，因為它是構詞的基礎，在單詞中起支配作用，決定單詞的意義，與不同的詞綴結合就能產生出不同意義的詞。tract（拖），port（運）等，它們必須與詞綴一起連用，才能構成單詞，如分別與前綴con-， at-， im-結合構成單詞connect（連接），attract（吸）。英語中有不少的同根詞，教學時也可幫助學生將具有共同詞根的幾個詞歸類并注意它們的內在聯系后加以記憶，效果甚佳。

3. “五到”記詞法

我們要培養學生良好單詞記憶的習慣，引導他們記單詞時堅持做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到，也就是要求我們的各種感覺器官都要盡可能同時參與到記憶活動中去以強化記憶。

例如：記kangaroo這個單詞時，我們應該先在腦海中想到袋鼠的形態，手寫著單詞，同時讀著k-a-n-g-a-r-o-o（kangaroo）.這樣口中“音”，手中“形”，腦中“義”便聯系到了一起。

4. 小組活動記詞法

在教學實踐中，筆者經常鼓勵學生用英語解釋單詞，逐漸讓學生習慣用英語思維，先讓他們自己來獨立操作，有時可采用分組比賽的方法來進行教學。

（二）創設情景，詞匯教學歷歷在目

在新詞的教學中，為了發展學生的形象思維，幫助學生記憶詞匯，我們應盡量利用多媒體、實物等創設詞匯教學的情景，進行詞匯教學。

（三）創設語境，詞匯教學如魚得水

根據新課標的要求和英語學習的特點，我們應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，引導學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。給學生布置針對性的作業，把所教授的新單詞放到真實的情境中去，在聽說讀寫的訓練中加以鞏固從而培養學生運用語言的交際能力。

在新課標理念下高中英語教學的成敗，取決于教師是否有嶄新的教學理念，積極的教學態度，活躍的教學思維；就具體的教學內容而言，詞匯教學起著決定性的作用，有效科學的詞匯教學策略與方法，從某種意義上說，決定了英語教學的成敗，一切新穎、有效的教學都需積極大膽嘗試與借鑒，并不斷進行總結與運用。高中英語詞匯教學的探索嘗試需要我們繼續努力，以適應新課標理念下的英語教學要求，切實提高我們的外語教學水平。