語文課激發學生學習主動性的嘗試

李棟

【摘要】 學生是課堂的主體，是學習的主體，語文課堂教學效果如何取決于學生學習主動性的發揮程度。要構建高效的語文課堂，必須設法激發學生的學習主動性。主要通過激情化的語言、趣味化的教學、生活化的用途、簡單化的知識等來帶給學生趣味、快樂，充分激發出學生的學習主動性，從而增強語文課堂的教學效果。

【關鍵詞】 學習主動性 激情 趣味 生活 簡單

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-082-02

教育家埃德加·富爾的《學會生存》中有這么一句話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話令筆者感觸很深，不由得想到我國的語文課堂教學已摒棄了過去“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”滿堂灌的舊教學模式，而逐漸過渡到“以學生發展為本”的新的教學模式。在教學過程中，學生是活動的主體，教師的教學目的是讓學生掌握知識，而不是成為學習的奴隸。學生在學習中通過聽、讀、寫能力的訓練，達到知、行、意、情的目的，把握主題，提高知識水平。因此從某種程度上講，語文成績好的學生主要不是教師教出來的，而是主要靠學生自己學出來的。而要想實現讓學生主動學習的目標，關鍵在于培養學生學習的主動性。

一、讓教學語言激情化

贊科夫曾經指出：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”教學激情不是一種激動而短促的情緒狀態，也不是做作的虛情假意；相反，教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現。只有真知、真理方能震撼學生的心靈，只有真情、真意才能讓學生動心、入神。有經驗的語文老師，他的教學語言往往是抑揚頓挫，他的教學節奏往往是不快不慢，既可以讓學生有知識上的收獲，又可以讓學生在聽覺上有一種音樂般的享受。有了教師這樣的教學激情，自然會產生一種很強大的感染力，學生在這種感染力的熏陶下，才會具有接收知識的熱情和愿望，就一定會在課堂上達到師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學境界，學生自然也會學得興趣盎然，自此學生的學習主動性就完全被激發出來了。

例如我在《我善養吾浩然之氣》一文中設計了一段這樣的結束語，“孟子是偉大的，他的偉大不僅在于用他的智慧增加了生命的長度，更在于用他的浩然之氣塑造了人格的高度，我們也可以用我們的智慧來讓人生變長，用我們的浩然之氣去讓我們的人格彰顯我們的魅力”。當我用激昂的語氣說完之后，教室里掌聲一片。很明顯在教師的激情帶動下，學生聽得很陶醉，很有啟發，自然很有享受，興趣也很容易被激發出來，有了興趣，學生學習也就主動多了。

二、讓語文教學趣味化

興趣就是人們的意識對一定客體內在的傾向性和選擇性，是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，古今中外教育家都強調興趣的重要性，以便使學生樂學。

學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。學生有了興趣，自然就愛語文，學生就會自己去思考、探究一些語文知識，主動性當然也就發揮出來了。這就需要教師在教學過程中，除了注重教學語言激情化之外，還要采用多種趣味化的教學方法去激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中把主觀能動性充分的發揮出來。

比如在《項脊軒志》這篇文章中，有一個“爨”字，學生說這個字比劃很多，很難寫正確，很難記住。我就一邊寫一邊告訴他們說：“這個字就像一個人用兩只手端著一只飯桶放在灶臺上，在灶臺下面放滿木材，然后點起大火來做飯。”學生們聽了之后高興地笑了起來，也能很快正確地寫出來。我又借此把范圍擴大了點，在課后作業的布置中，讓學生們課后自己去找一些漢字并分析這些漢字構造和意義上的聯系。第二天，我叫了幾個同學把那個“爨”字再寫一次，結果都寫對了。我又讓學生把自己找的漢字拿出來分析。有同學這樣分析“妙”的：“年輕的女子才叫妙。”有同學這樣分析“好”的：“一兒一女，龍鳳呈祥，怎么不好。”有同學分析“男”的：“男人力氣大，自然干農活多點，正是用力氣撐起一片田地。”就是這樣的一點小趣味就讓學生主動輕松地把一個難寫的字掌握了，而且還能夠自主的去分析其它的漢字，學生的學習主動性不就調動出來了么？

當然，趣味化的語文教學方法還有很多。比如：編輯語文園地，刊登一些典故、趣聞，成立語文課外興趣小組、開展書寫比賽、作文比賽、朗誦比賽、演講比賽等。這些方法既可以鞏固課內學的知識，又可以活躍學生的課外生活，使課內外知識相得益彰，進而讓學生感受到語文的魅力，調動他們學習語文的積極性和主動性。

三、讓語文用途生活化

語文的用途也是學生學習的一個重要的動力，如果學生覺得語文學科是一門可有可無的課程，上課當然不會認真聽講，更不會利用其它的時間去思考和探究一些語文問題了，學習主動性從何談起？因此，語文教師要經常滲透語文學科的重要性。教師要把語文的知識點和生活實際結合起來，讓學生知道生活中處處是語文，處處要用語文。把語文學科的工具性真正提到戰略性的地位上來。

例如：在講語言表達的時候碰到圖示題（根據圖形寫出寓意），我就布置了作業：讓每一個學生利用課后的時間，找到生活中的圖示，并說出自己對它們的理解。第二天，檢查他們找的結果，發現有的找到了“華帝”灶具商標，有的找到了“勁霸”服飾商標，有的找到“豐田”汽車標志，有的找到了學校的校徽。并且大膽地把自己對寓意的理解說了出來。我趁機告訴他們生活中還是很多這樣的關于語文的東西，比如說廣告、啟事、合同、協議、辯論、短信祝福語等。這樣學生就自然的意識到原來語文就在我們身邊，我們的生活離不開語文，學好語文對我們的生活影響是非常大的，這樣學生學習的動力就非常大了。生活化的語文用途能夠讓學生切切實實的感受到學習語文、學好語文的重要性，當然學習的主動性和積極性就會成倍的增長了。

四、讓復雜知識簡單化

語文課堂中也會有復雜的知識點，學生容易混淆，難以理解，難以接受，或者不能熟練的運用。這樣，學生在學習過程中就不能體驗到學習的成就感和快樂感，反而會產生厭學情緒，學習的主動性更是無從談起。那么，怎樣才能有效地解決這個問題呢？教師要做的事情就是把這些復雜的知識點盡量的簡單化，讓學生能夠很快地理解、接收、運用，讓學生體驗到學習的成就感和快樂感，從而激發出學生學習的主動性。

比如我在近義詞辨析的時候，讓學生來辨析“浮淺”和“膚淺”這一組詞的差別，開始提問時幾個學生都答不上來。我就用四個字告訴學生辨析的簡單方法就是：存同求異。即同義詞中的相同的字不必重點去分析，通過重點辨析那些不相同的字來弄清楚整組詞的差別。在這一組詞中就告訴學生不用重點去比較“淺”字，而是重點去比較“浮”和“膚”。這樣就把對兩個復雜的詞的比較簡化成主要對兩個字的比較。方法介紹之后，我就讓兩個學生來辨析“浮”字和“膚”字的差別，學生能夠正確的回答出來：“膚”指表面，“浮”除了含有表面的意思，還有輕浮之意。緊接著我又引導學生從這兩個字的差別著手去分析這兩個詞的差別，學生也能正確的回答出來：“膚淺”和“浮淺”有停留在表面，學識淺或者理解不深的意思，但是因為“浮”含有輕浮之意，所以“浮淺”還有淺薄，缺乏修養的意思。我趁熱打鐵讓學生繼續辨析了“爆發”和“暴發”、“撫養”和“扶養”等幾組近義詞，大部分學生按照剛才的分析方法很快正確地辨析出來了。

類似這樣就把較復雜的近義詞、近義成語、句子成分、復雜單句、多重復句等知識，分化成相對簡單的部分來理解，就把較難較復雜的知識簡單化了，而且比單純的講解更容易讓學生接受。學生也能夠做到舉一反三，他們在這個過程中體驗到了學習的收獲和快樂，從而為主動學習打下良好的心理基礎。

提高學生的語文成績不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要教師長期的多方面的努力。最重要的是，我們要想方設法，采用各種方式手段，把學生的學習主動性充分調動出來，讓學生真正成為學習的主體，讓學生愛學、樂學、主動學，提高學生的語文素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部普通高中語文課程標準（實驗），人民教育出版社，2003.

[2]《教育心理學》，重慶出版社，蘭文杰著，2008-02-01.

[3]《自主學習：學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社，2003版，龐維國.