芻議高校班主任在育人工作中的地位和作用

儲(chǔ)瑾蓉 佘明

【摘要】高校班主任是大學(xué)班級(jí)工作的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面肩負(fù)著極其重要的職責(zé)，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。本文就新時(shí)期高校班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)、發(fā)揮的作用和存在的問(wèn)題進(jìn)行了一些粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】班主任；育人工作；高校

引言

21世紀(jì)之后，我國(guó)高校的生師比逐年攀升，2006年擴(kuò)招后，部分高校的生師比甚至高達(dá)40：1，出現(xiàn)了幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)上課的情況，學(xué)生的平均教育資源逐年降低。因此，當(dāng)代大學(xué)生正面對(duì)越來(lái)越多學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等方面的壓力。由于專業(yè)背景知識(shí)缺乏、知識(shí)面較窄、對(duì)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)不明朗，單單依靠輔導(dǎo)員隊(duì)伍已經(jīng)無(wú)力面對(duì)如此多的工作困難。2005年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，建議輔導(dǎo)員總體比例按照1：200比例配備，控制輔導(dǎo)員工作量，有效減輕輔導(dǎo)員工作壓力以提高工作效率。同時(shí)對(duì)有條件的班級(jí)增設(shè)班主任，專門(mén)解決學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)方向等問(wèn)題。

1 班主任隊(duì)伍建設(shè)

為了解決當(dāng)代大學(xué)生面臨的種種問(wèn)題，有效減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，提高高校本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校紛紛配備班主任，并不斷精化班主任制度、細(xì)化班主任工作職責(zé)。

1.1班主任選拔

班主任既是班級(jí)學(xué)生的組織者、管理者、教育者，又是班級(jí)全面工作的決策者，其思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能及實(shí)際工作能力，直接影響著班級(jí)和學(xué)院整體工作的順利開(kāi)展。因此，在選拔班主任時(shí)，首先考量的是班主任人選是否具備熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義教育事業(yè)的政治素質(zhì)，是否能在班級(jí)管理工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的敬業(yè)精神和責(zé)任感。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不但業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，而且更要有較高的思想政治素質(zhì)。如果因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯娜笔Ф鴮?dǎo)致高校培養(yǎng)的只是一些有文化沒(méi)有愛(ài)國(guó)心的學(xué)生，這將是高等教育的悲哀。班主任作為學(xué)生的引路人，其自身的思想政治素質(zhì)顯然是最主要的素質(zhì)，它決定和影響著其他素質(zhì)的發(fā)揮。

其次，班主任必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和高度的責(zé)任感。班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中，代表的不只是個(gè)體行為，而是一個(gè)群體的職業(yè)行為。班主任的自重，是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中價(jià)值取向的維護(hù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，具備較高的思想境界、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的育人精神，是對(duì)班主任良好職業(yè)道德考量的基本內(nèi)容，對(duì)做好班主任工作起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成有著積極地導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。同時(shí)，高度的責(zé)任感也是做好班主任工作的這包括了對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人負(fù)責(zé)等多層面含義。

第三，知識(shí)的廣博程度、專業(yè)技能水平的高低將在很大程度上影響著班主任工作的開(kāi)展。因此，所配備的班主任老師需具備以下幾個(gè)條件：①專業(yè)知識(shí)雄厚，了解專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，有工程實(shí)踐經(jīng)歷，具有較好的專業(yè)研究、開(kāi)發(fā)能力；②表達(dá)能力強(qiáng)，善于把握學(xué)生的特點(diǎn)，具有良好的溝通能力，善于做學(xué)生工作；③責(zé)任心強(qiáng)，富有愛(ài)心、善待學(xué)生，心甘情愿為學(xué)生解決各種專業(yè)問(wèn)題；④善于把握時(shí)間，擁有足夠的精力，不因?yàn)樽龊冒嘀魅喂ぷ鞫⒄`本職工作；⑤觀察力敏銳，洞察力強(qiáng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀可造學(xué)生；⑥對(duì)教學(xué)工作比較熟悉，能幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的各種問(wèn)題。班主任全部來(lái)自各個(gè)專業(yè)教研室，具有中級(jí)以上職稱，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生工作。班主任與其所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生為同一專業(yè)方向，可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，可以比較有針對(duì)性的為學(xué)生做專業(yè)選修課的選擇方面指導(dǎo)，可以充分利用自己的專業(yè)水平和在專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，更多地發(fā)揮學(xué)生工作的教育、引導(dǎo)功能，為其開(kāi)展學(xué)生工作帶來(lái)更多便利條件。

1.2班主任工作方式

班主任是學(xué)生所在專業(yè)的教師，班主任角色不同于從事專職學(xué)生工作的輔導(dǎo)員。從時(shí)間上來(lái)看，班主任是利用自己的課余時(shí)間來(lái)工作，輔導(dǎo)員是全職開(kāi)展學(xué)生工作；從工作內(nèi)容上來(lái)看，班主任是專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)與教育，輔導(dǎo)員是思想、生活等方面的管理；從學(xué)院管理上來(lái)說(shuō)，班主任由教學(xué)副院長(zhǎng)統(tǒng)一管理，輔導(dǎo)員由黨委副書(shū)記管理；從心理上來(lái)說(shuō)，班主任比輔導(dǎo)員更能吸引學(xué)生的注意，因?yàn)榘嘀魅尉哂凶寣W(xué)生崇拜的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。因此把班主任的基本工作角色定位于教學(xué)和專業(yè)輔導(dǎo)，并可以通過(guò)以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

①加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，做好教學(xué)管理部門(mén)的基層工作

作為有專業(yè)知識(shí)背景的班主任，與所帶班級(jí)的專業(yè)一致，能更好地與具有一定專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生很好溝通，起到管理和組織作用，班主任熟悉本班學(xué)生所學(xué)的課程體系、知識(shí)框架，這對(duì)筑牢學(xué)生的專業(yè)思想，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景起到重要作用。

學(xué)生在參加科技學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，班主任則化身為“導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，或幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)老師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，班主任還應(yīng)配合學(xué)院完成基層教學(xué)督導(dǎo)工作，與任課教師聯(lián)系溝通，密切關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極反饋學(xué)生對(duì)任課老師的意見(jiàn)和建議。

②制定班級(jí)管理制度，實(shí)施科學(xué)管理，營(yíng)造良好的人文環(huán)境

班主任熟悉各自所帶班級(jí)的特點(diǎn)，能有針對(duì)性地提出自己的總體思路，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)目標(biāo)的制定，給大家充分的民主，集思廣益，讓學(xué)生自主確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)該采取的措施、方法和途徑，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)每位學(xué)生的集體意識(shí)、參與意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)意識(shí)。班級(jí)管理目標(biāo)又分近期和遠(yuǎn)期，近期目標(biāo)可操作性強(qiáng)，較直觀，能起到催人奮進(jìn)、顯示集體凝聚力的效能。而遠(yuǎn)期目標(biāo)則更注重對(duì)人文精神的張揚(yáng)和育人環(huán)境的創(chuàng)造，以及育人氛圍的優(yōu)化。班主任以科學(xué)的、現(xiàn)代化的管理為學(xué)生服務(wù)，以超前的思維和新穎的觀點(diǎn)分析新情況，研究新問(wèn)題，把科學(xué)的管理理論轉(zhuǎn)化為自己的管理行為，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其上升到理論高度，然后再用以指導(dǎo)班級(jí)管理的工作實(shí)踐，有效促進(jìn)了班級(jí)管理工作的健康發(fā)展。

③發(fā)揮身教優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立為人師表形象

班主任因其良好的專業(yè)背景更易為學(xué)生所欽佩，學(xué)生在對(duì)班主任“聽(tīng)其言”的同時(shí)也在“觀其行”，而且常常是通過(guò)“觀”來(lái)決定“聽(tīng)”的內(nèi)容和分量。作為第一線的教育工作者，高校應(yīng)重視班主任良好形象的樹(shù)立與建設(shè)。所以班主任工作要求班主任在管理學(xué)生過(guò)程中，必須以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到，堅(jiān)持表里如一、守時(shí)誠(chéng)信；要始終以健康向上的精神風(fēng)貌影響學(xué)生，以高尚的人格熏陶學(xué)生。同時(shí)班主任還要團(tuán)結(jié)全體學(xué)生，凝聚集體的向心力，努力建設(shè)一個(gè)蓬勃向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)體，為學(xué)生健康的人格品質(zhì)形成營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

④引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，合理選擇職業(yè)

班主任直接肩負(fù)起學(xué)生的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)無(wú)貴賤之分，只是社會(huì)分工不同，激發(fā)學(xué)生擇業(yè)的自覺(jué)性、自主性和職業(yè)愿望，引導(dǎo)學(xué)生確定今后就業(yè)的方向，并樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，班主任在長(zhǎng)期的工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育和指導(dǎo)，解決學(xué)生不同階段對(duì)所學(xué)專業(yè)的困惑，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，便于學(xué)生在就業(yè)時(shí)順利通過(guò)專業(yè)知識(shí)考核。此外，班主任通過(guò)教育可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和快速轉(zhuǎn)換，各類學(xué)科知識(shí)與技能相互交叉和滲透已十分普遍，從業(yè)人員不僅要具有較深專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)有較寬的知識(shí)面，才能勝任工作，才能獲得較多的擇業(yè)機(jī)會(huì)和較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，這樣可使學(xué)生在校期間根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場(chǎng)需求的實(shí)際，有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備。

2 班主任隊(duì)伍發(fā)揮的作用

2.1解決專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生熱情

班主任老師淵博的學(xué)識(shí)、卓越的成就、高尚的人格、良好的形象能給學(xué)生帶來(lái)崇拜和向往，能充分帶動(dòng)學(xué)生的求知欲。通過(guò)對(duì)專業(yè)的宣傳、實(shí)驗(yàn)室的參觀、組織成立專業(yè)興趣小組、給學(xué)生開(kāi)設(shè)新技術(shù)輔導(dǎo)課程等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)信心、激發(fā)專業(yè)熱情，從而解決學(xué)生專業(yè)思想。班主任的工作是輔導(dǎo)員所不能代替的。

2.2深入學(xué)生生活，解決學(xué)生所需

任何一種管理活動(dòng)都需要在特定的工作情景中開(kāi)展。班主任利用課余時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生課余活動(dòng)、日常生活，其工作情景一般比較寬松，沒(méi)有壓力和具體的限制，可以更多地采用靈活、機(jī)動(dòng)的方式。進(jìn)入高年級(jí)后，班主任還帶領(lǐng)班上同學(xué)開(kāi)展科研，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望和要求。

2.3彰顯工作真情，成為學(xué)生“貼心人”

當(dāng)學(xué)生的眼前利益與學(xué)校某些政策和規(guī)定發(fā)生沖突時(shí)，班主任還可充當(dāng)“傳話人”，為學(xué)生們解釋學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和目的，充分發(fā)揮其管理育人的職能。同時(shí)，班主任關(guān)心班級(jí)每個(gè)同學(xué)、每項(xiàng)活動(dòng)、每件小事，彰顯對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母校的熱愛(ài)。

3 班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1 班主任大多是中級(jí)以上職稱教師，班主任完成本職的教學(xué)和科研工作占用大量時(shí)間，投入到班級(jí)時(shí)間較少，間或?yàn)殚_(kāi)班會(huì)、處理學(xué)生當(dāng)中存在的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題。而學(xué)生的思想狀況是不斷發(fā)展變化的，需要老師處理或幫助的事務(wù)也是不斷的，學(xué)校的各種關(guān)于學(xué)生工作的指示要求更是接連而來(lái)，因此，班主任“空位”的時(shí)間只好由輔導(dǎo)員來(lái)頂上，輔導(dǎo)員經(jīng)常忙于班級(jí)的具體事務(wù)，不能正常開(kāi)展面上的學(xué)生思想政治教育工作。

3.2班主任隊(duì)伍輔導(dǎo)員有所依賴。相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為自己是專業(yè)教師，主要工作是教學(xué)和科研，班主任工作兼職的；而輔導(dǎo)員是專職學(xué)生工作人員，班主任與輔導(dǎo)員工作會(huì)時(shí)常變成輔導(dǎo)員向班主任介紹班級(jí)情況，這樣既增加了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，也使班主任工作停留在了解情況的層面上。

3.3由于工作條件與環(huán)境限制，班主任與學(xué)生和輔導(dǎo)員的溝通不夠。班主任工作時(shí)間不確定，限制了班主任在班級(jí)開(kāi)展工作；班主任與輔導(dǎo)員也缺乏交流，對(duì)上級(jí)政策不清楚，對(duì)學(xué)校要求不了解，對(duì)學(xué)生情況缺少把握，對(duì)學(xué)生問(wèn)題憑主觀感覺(jué)去處理，從而帶來(lái)學(xué)生教育和管理的混亂。

3.4班主任考核的定量與定性。班主任的付出不同于授課那樣易于量化，班主任的激勵(lì)和制約政策尚不完善，給考核和評(píng)估帶來(lái)壓力，班主任工作熱情不易維護(hù)。

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