提高新疆少數民族學生漢語水平的幾點建議

岳蓉 范燕林

【摘要】新疆是少數民族聚居的地區，近些年來，為了提高少數民族適應社會、時代發展的能力，我區一直推行雙語教育教學。如何提高漢語教學水平，提高少數民族學生的漢語溝通能力和運用能力一直是雙語教學中的重要課題。

【關鍵詞】雙語教學；語言態度；文化；語言情境

一 樹立正確的語言態度

我區的雙語教學主要是漢語和民族語的教學，提高雙語教學的核心是提高少數民族對漢語的溝通和運用能力。學好一門語言，最首要的工作是樹立良好的態度，使其深刻認識到第二語言的重要性。

我區少數民族學生學習漢語還處在功利層面上，對學習漢語缺乏積極性，然而，經濟的發展擴大了人們的活動場所和社會交往，過去那種使用單一語言的狀況也不能適應現實的需要。漢語學習無論是對個人的發展還是對民族、社會的發展都具有促進作用。對于少數民族學生學習漢語：其一 可以促使學生學好本族語，增強民族情感。其二 拓寬知識范圍，增強智力，促進個人的全面發展。語言不僅是交際工具，而且是思維過程。在學習的過程中提高靈活性和感受性，使個人在未來社會的競爭中處于有利地位。如果少數民族學生只掌握單一的民族語，在社會中發展必然要受到阻礙。在每年的大型招聘會上，不懂漢語或漢語水平沒有達到要求的少數民族學生卻找不到自己合適的工作。而那些熟練掌握漢語的少數民族學生卻在社會中發展得游刃有余，成為工作中的佼佼者。其三 可以增強民族之間的信任感，從內心深處接納彼此，擴大交流，增進團結。而我區雙語教育必將有利打破民族之間的語言、文化、思維上的障礙和隔膜，使講不同語言的人能夠相互理解，接受各自對世界的不同認識和觀點，促使他們從心理上接納彼此，增進民族團結，促進地區全面、和諧、快速發展。其四 當今世界的經濟發展，中國以更加積極主動的姿態融入了世界的大環境中，在此客觀條件下，推行雙語教學，能夠適應社會、時代的發展。少數民族語言在科技信息的數量、廣度、迅速性、準確性和變化性方面來說，具有一定的局限性，少數民族學習漢語，更易于獲得各方面的信息，更直接地學習、借鑒其他國家，其他民族的優秀文化成果和高科技技術，從而更好的發展本民族。

二 加強漢文化的灌輸，培養學習興趣

在樹立正確對待漢語和母語的前提下，運用靈活的教學方法給學生展現出漢語的魅力，加強漢文化的灌輸，提高學生對漢語的學習興趣。

語言學習不僅僅是單純的語言學習，而是另一種文化的學習。雙語教學是一個系統工程，而不是單純的語言文字工作。語言不僅是交際的手段，而且還是文化的媒介和載體。要想學好一種語言，就必須了解這種語言的文化背景。漢語教學雖然是以漢語言為教學媒介，但并不是說只是語言教學。

我區少數民族的漢語教育缺乏漢文化的基礎，語言的教育教學脫離了文化的傳輸，語言和文字的學習必然會缺乏生動活潑、豐富多彩的內容，教學必然要陷入機械的說教和枯燥的死記硬背的惡性循環之中。語言的學習也必然失去了它本該具備的魅力，又怎么能吸引學生對漢語學習的興趣？而興趣是最好的老師，沒有興趣就不會有良好的學習過程，也達不到教學的理想效果。

在實際的教學中我們還發現：民族學生有了解漢文化的渴望和興趣。但是由于在實際教學過程中往往只重視課本教學，而忽視了對學生漢文化的介紹和引導，扼殺了學生的積極性，使漢語教學陷入了枯燥無味的境地。在現階段的雙語教學中，更多的只是強調對語言的教授和學習，而忽視了對民族學生的漢文化的灌輸。學生掌握的漢語只是語言本身的詞匯和句子，缺乏鮮活、生動、深邃的文化內容。所以，在漢語教學中，必須加強對少數民族學生一定數量的優秀漢文學作品的學習，對其傳授必要的漢文化知識，提高學習興趣。

三 突出漢語的實用性和情境性，培養良好的語言習慣

在雙語教學過程中，應把語言的學習和現實生活的運用緊密聯系，把漢語教學從課本的“桎梏”中解放出來。漢語教學不應只停留在聽、說、讀、寫四項基本語言技能的培養上，而應以交際能力的培養為目標，現今的MHK漢語水平測試更多的就是考查學生的漢語實際運用能力。

長期以來，漢語教學過多的注重教授語言而不是習得語言。對于課文內容、語法等知識點的教學都僅僅是采用以教師的主觀性“講”為中心，學生處于被動的接受地位的形式來完成，嚴重忽視了語言交際能力的培訓。而學生語言能力真正的形成，是靠語言的運用，不單單是靠語言知識的積累。一個很顯而易見的例子，中國學生學習英語，無論是學生還是教師，對于英語的學習只是看重了卷面上的知識。

（一）要在重視詞匯、語法等知識點的同時，加強課堂教學交際性的教學活動。課堂教學，要盡可能地設計交際環境和交際活動，安排學生從操練走向真實交際。努力改進課堂教學方式，提倡任務式、討論式教學，采用有利于學生學習的個人學習、小組學習、全班學習等學習形式，以話題和課文為中心組織實施教學，充分有效地利用課堂教學的時間，大量的讓學生學習，讓學生通過體驗、實踐、參與、積極交流獲得語言能力發展。

（二）要積極鼓勵、督促學生將課堂教學內容運用于實際生活中，并將實際生活中的問題反饋于課堂中，達到課內課外的積極互動。在課堂教學中，盡量模擬現實生活中人們用語言交際的各種情況和場景。根據真實交際的需要呈現并講授語言和語用知識，最終培養學生得體運用語言的能力，實現有效交際的目的。

（三）要充分利用漢語學習的大環境。這個環境常常被教學者所忽視，然而這卻是學生自然習得漢語，提高漢語實際運用能力最有效的途徑。在日常生活中，可以看到一些“民考漢”的少數民族學生，他們的漢語實際運用能力比一般民族學生要高的多，甚至不亞于漢族學生。究其原因，“民考漢”的學生漢語水平的提高很大程度上是依托漢語學習的大環境。他們接受了更多漢文化的熏陶，了解了更多的漢語言習慣，在實踐中學習并及時運用于實踐。根據調查，在漢民族較多的城市或地區，少數民族的漢語水平就較高；而在南疆一些漢族人口較少，少數民族聚居的地區，少數民族的漢語水平就比較低。當然，這樣的民族聚居模式在短時間內是無法改變的，但可以通過廣播、電視、報刊、雜志、網絡等方式獲得漢語訊息，了解和學習漢語的表達規律以及使用方式，鍛煉和提高漢語運用能力。

（四）充分發揮各種教學媒體的作用，營造真實的交際情景。要提高語言教學的藝術和效果，必須借鑒現代教育技術，以多媒體為主要特征的現代教育技術給漢語教學提供了最好的工具和手段。其融合了語言、畫面、聲音和動作，使所有學生都可以接觸到更多的信息，不僅增加了學習的趣味性，而且便于學生接受，引發學生思考，增強了學生的學習能力。

雙語教學是一個綜合的系統工程，任何一個環節處理不好，都會影響到整個教學過程和最終的教學效果。積極抓好雙語教學中的每一個環節，促進雙語教學的發展！

參考文獻：

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