劉剛

【摘 要】教師在閱讀教學過程中應積極創設閱讀活動的氛圍，明確學生要達成的閱讀目標，并對他們進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的能力；鼓勵學生表達出自己對于文本的理解，讓學生讀有動力，讀有目標，讀有方法，讀有感悟。通過英語教師自身的努力和引導，將學生培養成具有獨立英語閱讀能力的讀者。

【關鍵詞】主體參與；閱讀方法；閱讀能力

現代心理語言學和認知語言理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息，已有知識和經驗對信息進行獲取、分析、加工和整合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下三個特征：

（1）個人參與（individual involvement）。個人參與閱讀活動有兩層含義：其一是要求閱讀主體（學生）心智的全方位參與；其二是教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。

（2）自我發起（self-initiated）。就某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從課內延伸到課外，從而有效地改變學生缺少閱讀實踐的現狀。

（3）自我評價（self-evaluated）。 積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低是學生參與閱讀活動的具體體現。

目前，高中學生的閱讀能力不盡人意。其中一個主要的原因是：學生未能真正參與閱讀的教學過程。閱讀課仍以教師講解、學生記筆記為主。基于文本理解的提問或討論，或是流于形式，或是局限于教師和個別學生的相互“應和”上，大多數學生只是漠不關心的“聽眾”。如果不從根本上改變這種現狀，必然會導致：①大多數學生會失去課內閱讀實踐的機會；②這類學生往往也缺乏“自我發起”課后閱讀的動力。因此，高中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是對語篇內容和知識的傳授，更重要的是要積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達出自己的閱讀體驗，讓學生讀有動力，讀有目標，讀有方法，讀有感悟。只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立英語閱讀能力的人。

一、主體參與閱讀教學的具體操作

（一）明確閱讀目標，增強參與動力，激活參與主體

明確的目標是學生參與閱讀活動的動力。針對學生對閱讀目標不清的現狀，我們采取的做法是：向學生提供閱讀目標卡（見卡1、卡2和卡3），使其在明確閱讀目標的基礎上，產生達到目標的內驅力，增強參與閱讀活動的欲望。

我國高中英語課程標準是根據全國高中學生的閱讀情況，對閱讀目標作出一般性規定。因此，我們在給學生提供我國英語課程標準的同時，鼓勵學生在閱讀能力方面向英語國家對學生的閱讀標準靠近。我們還要求學生根據這三張閱讀目標卡，參與制定班級各學期的閱讀目標和切合自己實際的個人閱讀目標，使其明確近期和遠期的閱讀目標。

（二）優化閱讀習慣，消除參與障礙，創造參與條件

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。高一新生的閱讀速度普遍較慢，且無法獨立讀懂閱讀課教材的內容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規定的進度完成教學任務。因此，必須盡快優化高一新生的閱讀習慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，為其作為閱讀主體參與教學活動消除障礙。教師應抓住學生剛進入高一這一“適應期”，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。

1. 養成看讀的習慣

讀的方式包括聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸的速度看，讀和看有質的不同。讀的順序是：詞形、詞音、詞義；看的順序是：詞形 詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣地發出每個詞的讀音，有的學生發音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這些都是聲讀現象。聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養其直接理解書面意義的閱讀能力。我們采用了以下兩種訓練學生看讀的方法。

（1）利用PPT進行訓練。讓學生從快速看圖入手，接著是詞語、句子，然后上升到篇章的訓練。例如，句子訓練的具體操作如下：

① I am fond of my sister， but she can be really stubborn.

② She insisted that she organize the trip properly.

③ Once she has made up her mind， nothing can change it.

每閃現一句話，讓學生口述這句話的內容，最后讓學生把幾句話連起來敘述。訓練幾次后，再由口述轉為筆錄。閃現句子的速度一般控制在3～4秒。

（2）限時訓練。教師有意識地要求學生在規定的時間內閱讀一篇文章。這樣做有助于提高學生的專注度，從而提高學生快速閱讀理解的能力。

（3）養成按意群閱讀的習慣。以課文為材料，訓練學生劃分意群，并按意群閱讀的能力。例如 SEFC Book 1 Unit 3， Journey Down the Mekong第二段的意群劃分：

In the early evening / we always stop / to make camp. /We put up our tent and then we eat. After supper / Wang Wei put her head / on her pillow / and went to sleep /but I stayed awake. At midnight / the sky became clearer / and the stars grew brighter. / It was so quiet. /There was almost no wind - /only the flames of our fire for company. / As I lay beneath the stars / I thought about how far we had already travelled.

將文章按意義分成較大的意群， 既能加快學生的閱讀速度，又能把學生的注意力集中在理解的內容上。

（三）開展任務型教學，增加參與機會，提高學生參與閱讀活動的質量

1. 把閱讀的任務交給學生

英語閱讀教學必須在主體參與方面解決兩個問題：一是增加學生參加閱讀實踐的機會和時間；二是不斷提高學生參與閱讀實踐的深度和效果。因此，英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講授式”轉向以學生為主體的“任務式” 。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動有明確的目標、具體的操作要求、方法和步驟。這種任務式活動的目標不是獲得現成的結論，而是一種主動的、探索式的認知體驗，是增強閱讀實踐獨立性的嘗試和訓練。在“任務式”活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動，組織學生高效地完成閱讀任務。

以SEFC Book 1 Unit 5， Elias Story為例，我們在教學中為學生設計了如下閱讀任務：

任務① 培養學生猜測詞義的能力。學生四人一組找出文章中的生詞，然后根據上下文猜測詞義，要求基礎好的同學用英語解釋這些單詞，也可以查閱英文詞典。以下是學生對文中單詞的解釋。

①Lawyer： someone who offers help of law.

②guidance： help and advice given to someone.

③legal： things related to the law （與法律相關的）.

④Fee： money paid for going to school or park and so on.

⑤out of work： not have a job.

⑥hopeful： full of confidence or firmly think something will happen.

⑦attack： to hurt or beat sb with physical violence.

⑧Equal： to enjoy the same right.

任務② 培養學生根據問題獲取信息的能力。教師根據文章內容，設計四個框架性的問題，要求學生讀后給出答案。

Q1： Why did Elias visit Mandela？

Q2： How did Mandela help Elias？

Q3： What unfair situation did Black People face in South Africa？

Q4： How did Elias support Mandela？

任務③ 培養學生總結段落大意的能力。

首先，請學生將文章分為兩部分。

Part 1 （Para 1-2）

Part 2 （Para 3-5）

其次：請學生嘗試總結段落大意。也許學生一開始不會總結或者總結得不到位，但只要教師堅持下去，學生一定會總結得越來越好。

Part 1： Elias led a hard life before he met Mandela.

Part 2： Eliass life changed and something that Mandela did for the black people.

任務④ 培養學生段內分層的能力。訓練學生段內分層的目的是為了讓學生掌握句子與句子之間的邏輯關系，深入把握句子，從而更好地理解文章，掌握英語行文的規律。教師要求學生仔細閱讀下面一段課文，并根據自己的理解對這一段文字進行分層。

I needed his help because I had very little education. I began school at six. The school where I studied for only two years was three kilometres away. I had to leave because my family could not continue to pay the school fees and the bus fare. I could not read or write well. After trying hard， I got a job in a gold mine. However， this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg. Sadly I did not have it because I was not born there， and I worried about whether I would become out of work.

經過分析句子之間的邏輯關系和上下文的意思，教師可以引導學生將這段文字分為如下四層。

I needed his help because I had very little education. ‖I began school at six. The school where I studied for only two years was three kilometres away. ‖I had to leave because my family could not continue to pay the school fees and the bus fare. I could not read or write well. After trying hard， I got a job in a gold mine. ‖However， this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg. Sadly I did not have it because I was not born there， and I worried about whether I would become out of work.

第一層：Why did I need his help ？

第二層：The situation in which I was studying

第三層：I received poor situation and got an average job.

第四層：I was faced with a problem of not having a passbook.

2. 把寫作納入閱讀教學

將閱讀與寫作結合起來有助于培養學生發現問題和解決問題的能力。為此，我們要求學生做好閱讀筆記。具體做法是：第一節閱讀時，發給每個學生一張閱讀格式卡，教師在接下來的幾節閱讀課上，讓學生根據卡上的要求做閱讀筆記。

記閱讀筆記是提高學生閱讀能力，積累知識和養成閱讀習慣的有效方法之一，但只是輔助性的。閱讀課一定要堅持以讀為本，不能“喧賓奪主”，更不能使記讀書筆記成為學生額外的負擔。

3. 把講的機會讓給學生

閱讀課中教師的精講是必要的，但學生思想的表達和感想的交流更為重要。從閱讀的規律看，每個學生閱讀后的感受各異。例如在層次上有深有淺；從理解的角度而論，見仁見智。注重學生的閱讀感受，對于發展學生的智力、理解力和表達能力有著不可磨滅的作用。在這方面我的具體做法是：

（1）交流閱讀筆記 。四人一組互相閱讀筆記，經常變換小組組合。讓學生閱讀之后交流各自的認識和感想是學生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成功或不足之處，鞏固正確的閱讀方法，調整自己的閱讀方式，從而達到預定的目標。

（2）共同討論。閱讀后的課堂討論可以促使每個學生參與分析、概括和評價等思維活動。在這一活動過程中，學生的思維會得到發展。

交流和討論都是“說”，而“說”的背后需要更深入地“讀”。如果不認真讀，就說不出來或說不好；不悉心揣摩課文，就不能很好地借鑒課文的寫法，提高寫作水平。在閱讀教學中，把說、讀、寫等訓練有機地結合在一起，可以提高學生的綜合語言應用能力。

（四）拓展閱讀時空，豐富學生參與的內涵，發展學生的參與能力

就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外讀得越多，詞匯復現的頻率就越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。對學生來說課內閱讀的時間和閱讀量都是有限的，而課外閱讀的時間和閱讀量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，課外閱讀材料的選擇具有更大的自主權和自由度。學生不為“應試”而讀，不只為“分數”而讀，這時的閱讀才是更高層次的閱讀。因為這是學生主體自我發起、自我體驗、自我感悟和評估、自我豐富和提高的閱讀活動。為拓展學生的閱讀空間，教師可以開展以下活動。

1. 搞“書訊交流”

鼓勵學生兩周讀一本英語簡易讀物，并撰寫一篇“好書介紹”；班內定期組織“書訊交流”活動，相互介紹好書。

2. 開展“Morning Report”活動

首先，我為班級學生每學期推薦5本經典的英漢對照小說。一個月之后，在班級里開展每周一次的“Morning Reprot”活動。以所讀小說為基礎，讓學生分組匯報所讀小說的故事情節，人物特點以及自己的感悟。

二、實施效果

參考文獻：

[1]2009.6 Claire Kramsch《語言教學的環境與文化》

[2]2011.9葛炳芳：《外語教師的專業成長：閱讀教研與行動改進》

[3]2011.9 葛炳芳：《英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用》；

[4]2013.6 華東師范大學《中小學外語教學與研究》

[5]2013.9 華東師范大學《中小學外語教學與研究》