新課改下高中地理課堂教學模式探究

李遠

【摘 要】在新課改不斷推進的形勢下，高中地理出現眾多教學模式，本文作者從長期的高中地理教學實踐出發，重點探究了目前常用的幾種教學模式，力求從結構程序和實施策略兩方面實現突破，從而更好地指導新課改下的高中地理教學。

【關鍵詞】新課改；高中地理；課堂教學模式；探究

近年來，新課改已經成為一股銳不可當的趨勢推動著中小學教學模式的轉變。地理作為高中教育里的一門必修學科，以人類所生存的地理環境、人地關系和可持續發展為主要內容，在素質教育中承擔著其他學科無法替代的責任，是促進學生全面發展必不可少的一門課程，因此也更應遵循課改新理念來引導地理教學工作。課堂教學是整個教學過程中至關重要的環節，其改革成功與否可以說是代表著新課改的成敗，一個沒有觸動課堂的教學改革是很難成功的。

根據地理學科的特點及新課程標準對地理教學的具體要求：地理課堂要讓學生經歷知識探究的過程，掌握學習知識的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，提倡多樣化的教學方式，構建高效課堂。為此，就逐漸生成一種“自主互動”教學模式，即以學生為主體、教師為主導，實現課程、教材教法的一體化設計，教學程序為“學案導引，課前預習──創設情景，激情導入──小組活動，合作探究──點撥釋疑，知識升華──鞏固知識，提升能力──課后延伸，學以致用”六大環節，體現出鮮明的自主、合作、探究、師生互動、生生互動的特色。

下面我就以高中地理《必修1》第四章第一節“營造地表形態的力量”作為課例，簡單談一下新課改過渡階段的高中地理教學課堂模式。

一、創設情境，激發興趣

常言道：施教之功，貴在引導。一個好的開始就是成功的一半，課堂導入可以說是直接關系到本節課成功與否的關鍵。導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，同時，要根據教學目標、教學內容創設能讓學生引起興趣的導入。在“營造地表形態的力量”這節課中我采用播放一段地球內外力營造地表形態的視頻來導入，視頻中還有相關的疑問如“海中生物為什么會出現在圣母峰”“東非未來為什么會沉入大海之中”等，伴隨著這些問題導入本節課。由此導入既可引起學生的學習興趣，激發他們想要獲取答案欲望，又能吸引學生注意力，讓他們對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。

二、提出問題，引發思考

“滿堂灌”式的教學模式讓學生不會主動思考，所以過渡階段的教學模式中問題還將由老師提出，然后引發學生思考。但由于后進生的知識儲備少，基礎差，所以老師提出的問題應具有科學性、嚴密性、啟發性和趣味性，并指出問題的答案就在新課的教學中，使學生在教師的幫助下，可以從中看出該節內容的重點和難點所在，從而創造一個學生主動研究問題、學習新知識的良好氛圍。如“營造地表形態的力量”這節課我就會提出“內力作用的能量來自何處”，“它主要有哪些表現形式”“塑造地表形態的方式是什么”等一系列相關問題。這些問題不會太難，一方面讓他們能集中注意力來尋找答案，另一方面還會讓他們領略到小小的成就感，有助于繼續學習探究。

三、合作探究，互助學習

新課改主要體現的就是合作、探究學習，指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇學習方法，對學習成果進行自我評價的學習方式。但是由于傳統教學模式的束縛，學生的慣性思維讓他們已經形成被動學習模式，對于這種分組合作探究會感到不知所措，從而缺少互動和交流，最終的結果就是不能按時完成教學目標。所以我們目前要做的是讓他們在明確學習目標的前提下幫助他們構建小組。在小組合作過程中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。如“營造地表形態的力量”本節課我會在“提出問題，引發思考”這一環節后設定小組探究合作。在經過前面的環節，學生已經進入到一個較好的學習情境中，并能自己主動思考，這個時候把問題加深對于學生來說是增加了難度，在自己不能解決的前提下開展小組“合作探究”，仁者見仁，智者見智，互相交流信息，老師從旁引導，團結互助完成任務。本環節我讓學生合作探究的內容就是“根據意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱地殼運動的痕跡來回答在不同的時間段那不勒斯灣海岸處于那種運動狀態并說明理由?！备鶕栴}的需要可以將整個班的學生分為三個大組，每個組只討論其中的一個問題，既明確了目標又能提高了學生的學習效率，小組活動前老師要交代清楚任務，各小組明確分工，然后活動可以自由展開。每組都安排一個組織能力，學習能力強的學生確?；顒拥捻樌M行。老師了解各組的進展情況，加以適當的指導是必要的。匯報的時候，可讓他們自愿選代表，其他成員補充。不管做的如何，老師都要給以鼓勵和肯定。

四、隨堂達標，鞏固知識

針對本節教學目標，設計題目，把知識的個性與共性聯系起來，增加了廣度，加深了難度，舉一反三，對培養學生的能力無疑有一定的作用，由此學生可以發現自己掌握知識的程度，使課后復習、看書時心中有數。在設計練習題時，要把握好習題的難易程度，通過個別提問的方式讓學生都能主動思考，在提問時也要根據不同學生的層次水平選擇合適的習題。最后，老師要總結本節課學到的重難點知識，用語言表達或板書演示，使知識系統化形成本節知識網絡，不僅使一般知識上升為理論，也點出了該節課的重點，起到“畫龍點睛”的作用。

在向新課改過渡期間的教學課堂我采用的這四步教學法只是讓學生能有一個的適應階段。適應階段的課堂教學模式的主導可能還是老師，但相比傳統教學模式老師在課堂上講授的時間已大大縮短了，老師起到的就是一個引導學生主動思考探究問題的作用。學生可以在一個民主、共進、互動的學習氛圍里，發表各自不同的見解。而教師對那些不完全符合設計意圖的各種想法做法，不要輕易否定，只要敏感的抓住學生思考的合理成分，進一步引導，深入的討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保護學生獨立思考的積極性，讓學生真切的品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。

這種教學模式不僅適用于優等生，對于那些后進生會更加實用。所以在實行“自主互動”教學模式前我們可以嘗試采用這種過渡階段的模式。但是，一旦學生把自己當成學習的主體，學習變成自己的一種需要，養成了良好的學習習慣，擁有了高效的學習方法，會主動質疑，主動思考，主動合作探究后，我們再采用“自主互動”教學模式，學生學習的速度會遠遠超過以前，學習效率大大提升，最終才能事半功倍。

總而言之，新課改是一項長期的、艱難而又復雜的工作，需要我們作好充分的思想準備。在新課改推進過程中，作為一名地理教師，應當按照新理念對過去的常規教學觀念和方法進行重新的審視和思考，根據學生的實際情況，逐漸摸索出一個適合自己學生的課堂教學模式。所以我們教師應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。