關于高中英語教學內容的思考

尤婷婷

摘 要： 教師的職責一是教給學生知識，二是教學生如何獲取知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。因材施教的基礎就是要設置適合學習者的學習內容和目標，因此對教學內容的選擇的思考就顯得十分必要。

關鍵詞： 因材施教 教學內容 高中英語教學

從學習者的認知角度看，語言是人類認識世界、接觸世界的工具，掌握一種語言，也即掌握了一種觀察和認識世界的方法與習慣，學習另外一種語言，就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法與習慣。現代英語教學不應僅僅局限于教授學生課本上的東西，更應該通過教課本上的知識，讓學生了解這個世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么。外語教學的目標不僅是讓學生學幾個單詞、會幾篇課文，更是要通過學習英語，讓學生了解更多外國的風土人情、風俗習慣、人文地理等。對于正處在叛逆期的高中生，亦要盡可能通過課堂上的正確引導，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，因此，選擇恰當的教學內容就顯得十分必要。

1.關注教學內容的實用性

英語作為一門應用型的語言，其具有極大的靈活性，是實踐性很強的活動，僅靠死啃書本知識是無濟于事的，正如我們無法通過啃書本學會踢足球，不下水學會游泳一樣。在有限的課堂時間里，要盡可能地給學生提供實踐的機會。如牛津英語模塊八四個單元的project分別要求學生reciting a poem，making a web page，making a small book，wring a film review，既兼顧了每個單元的主題內容，又讓學生及時運用所學知識，其中網頁的制作，影評的寫作，不僅貼近學生的課外生活，還讓學生能夠及時復習本單元學到的單詞短語和句型結構。

事實上，實施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及許多與生活息息相關的話題，如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產和未來生活等，這些都與學生的生活息息相關，因此我們在教學的過程中也應該考慮教學內容的實用性，并據此設置相應的活動，幫助學生更好地理解和掌握學習內容。

2.關注教學內容的趣味性

所謂趣味性，并不是指單純的幽默、引人發(fā)笑，而是指教學內容要能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。回想自己的教學經歷，我們可以看到，許多學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度出現差異，有的學生可能會完全喪失興趣。

著名的瑞士心理學家皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平，任何知識的獲得都必須通過學生主動地同化才有可能。也正因如此，新課程標準要求我們設計課時目標、確立教學內容時，考慮學生的年齡特征、認知結構及接受能力，不能隨意改變、有意提高或降低目標層次要求。這就要求教師首先認真鉆研教師用書和教材內容，明確要掌握的重點、難點，然后根據學生的認知發(fā)展，確定適當的課時目標、授課內容，對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。

以閱讀理解為例，理科班的學生在應對科技類文章時，正確率高于文科生，且男生的理解力相對稍高。而對于人文類的閱讀題，情況則相反，這就是學生的興趣使然。如在學習牛津英語八模塊第一單元“Classic Literature”時，一開始女生所表現的知識量相對男生要多一些，但是學到浪漫主義詩人Robert Burns的代表作“A red red rose”時，女生就顯得比較害羞不愿作答，而男生則相對落落大方，于是我請女生負責Robert Burns的生平和作品介紹，請男生有感情地朗讀這首詩，然后請女生對男生的表現作出評價，課堂氣氛瞬時活躍起來。在對其中的生詞進行簡單講解之后，我請學生將自己對這首詩的理解寫下來，并在班級里評選最佳譯文，通過這種方式，學生既了解了課文對詩人的描寫，又更好地理解了其作品。

3.關注教學內容的文化性

語言是文化的載體，在英語教學過程中，文化背景知識的點撥是一個必要的補充。例如，“Every dog has his day.”（凡人皆有得意日，瓦片也有翻身時）這句話，對于接觸英美文化背景較少的學生而言，是很匪夷所思的。在中國文化中，與狗相關的成語大多帶有貶義，在這種知識框架下，要正確理解這類習語是很難的，但是如果能事先說明狗作為寵物，對外國人來說很重要。人們通常認為狗是家庭的一員，有時幾乎像孩子一樣，學生就比較容易理解了。

由此可見，教學中目的語的文化背景知識和語言學習一樣重要。語言教學的目的就是幫助學生培養(yǎng)交際能力。現實生活中學生有很少機會與母語者練習英語，絕大多數學生是從英語老師那里學英語的，因此，老師除了要給學生講授書本知識，還肩負著為學生掃清文化障礙的重任。在語篇選取時，也需考慮那些語言精華的文學作品和介紹語言國家風俗習慣的語言材料。

4.關注教學內容的針對性

與很多老師不同，我所任教的班級是由一群特殊的學生組成的，之所以說他們特殊，是因為班里的四十多個學生全部來自天山腳下——美麗的新疆。盡管這些學生都是從新疆各地區(qū)選拔來的優(yōu)秀學生，但是他們在英語學科上并不占優(yōu)勢。部分學生對英語所知甚少，有些甚至接觸英語只有半年。每次上英語課，有些學生表現得過分活躍，無論什么問題都亂喊一氣；反之，個別學生一聽到提問，便低頭不敢正視黑板。由于自身英語與本民族語言在發(fā)音上有些許相似，一些學生將英語、母語混為一談。對于這部分學生，更需要老師的關注和肯定。針對這一現象，應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。

事實上，教育活動的過程不僅是學生的認知過程，更是師生之間、學生之間情感交流、個性發(fā)展的過程。在教學過程中，情感與認知是相互促進的辯證關系。根據布盧姆的學習目標分類，情感領域與認知領域是分離的。情感是在認知過程中產生的，反過來又給認知活動以強烈的影響。它通過不同的信息加工模式，對認知起驅動和組織作用，不但在量上影響認知，而且影響認知結構。

在教研活動中，我們經常反思這樣的問題：“學生對什么感到困惑？”“為什么老是出相同的錯？”通過觀察分析，了解學生的特性，采取不同措施，使學生在自尊自信的狀態(tài)下學習。如果教育不得法，抹殺了能力較差學生的自尊心，抽去了他們發(fā)展的動力之源，則無異于雪上加霜。

我們每天直面在教育教學活動中發(fā)生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學與生活。因此，我們不僅要為學生選取合適的學習內容，更要不斷思考、實踐，總結歸納出高效務實的教學方法和策略，從而幫助學生認清學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，增強學習動力，一步一步、踏踏實實地提高英語學習能力。

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