淺談數學課堂教學中的“創設情境”

孫國利

摘 要：數學歷來是學生覺得最難學，最難懂的一門課程。怎樣才能使學生樂于學習、主動學習呢，很多教師在漫長的教學過程中都摸索出了自己獨有的一套行之有效的方法，但創設情境教育是眾多方法中最簡單有效的。創設有效的情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動、直觀形象的數學教學活動……讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學”，這樣才能激發學生學習的樂趣，提高教師的教學質量。

關鍵詞：創設情境 聯系生活 加強直觀 多媒體

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0170-01

數學是一門抽象的自然科學，很多學生都感覺它深奧而枯燥，為轉變這一狀態，新教學大綱提出：學有用的數學。數學中的概念，公式，法則等一般都能找到實際的原型，應提倡讓學生認識生活中的數學，從生活中提出問題，運用生活的知識經驗分析問題，探索研究解決問題，從而培養學生運用數學解決實際問題的能力，要讓生活呈現于課堂，采用較多的方法之一，就是創設教學情景.

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，為了達到教學的目的，可以在課堂上設定與課文項符合的情景，以便讓學生更好的理解。

《教學課程標準》的教學建議中明確指出：“教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動、直觀形象的數學教學活動……讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學”，“教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。教學過程是在教師引導下的學生掌握知識的學習過程。如何使學生投入到學習過程中來，教學情境創設顯得尤為重要。只有好的情境，學生的求知欲望才強創設有效的情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。在對情境的作用達到共識的今天，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。為此，如何創設有效的情境進行反思，提出下面幾點見解。

1 聯系生活，創設情境

數學源于生活，而生活又促使數學不斷發展。讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從而飽含熱情地去從事數學學習活動。因此在設計課程內容時，根據學生的數學學習心理規律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內容為題材，喚起學生的學習興趣。

數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而增加學生的學習興趣，例如，當教學完百分數應用題后，設計了如下一題：“老師想買一臺彩電，可發現了百盛商場標著‘彩電八折大酬賓，西單商場標著‘彩電一律九折優惠。你說老師應該到哪家商場去購買？”

學生各抒己見，最后在爭論聲中達成一致協議：先摸清商店彩電的原價（就是百分數應用題中的單位“1”），然后計算出彩電賣出的現價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環節的設計，學生既鞏固了百分數應用題的數量關系，又受到了優化思想的熏陶，體驗了數學對生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。這樣聯系生活學習，讓學生可以身臨其境更好的掌握數學。

2 加強直觀，創設情境

在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，教師需首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，要啟發學生說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，要相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

3 利用多媒體，創設情境

現代技術教育的計算機輔助教學，它集音、形、色等于一體，人機交互，師生互動。是有效創設教學情景的一種好方法。

教師可根據教學內容，結合學生的實際情況，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

4 提出問題，創設情境

問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。利用提出問題，創設問題情景，能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學實踐證明：教學情景的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。從而激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻

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