班主任從“三點”明哲出發

葉亞敏

【摘要】班主任工作是有邊界的，它需要講究科學方法，但又沒有固定的方法。本文由“我是誰”、“你是誰”、“他是誰”三個案例闡述班主任“正視自身特點把握角色界限、找準工作起點模糊區分界限、抓住事情重點堅守育人底線”，并堅持“具體問題具體分析”、“因材施教”、“分類指導”的原則，不斷去探索，去追求，從而進一步促進班主任工作的專業化發展，做一個快樂明哲的班主任。

【關鍵詞】班主任；界限；特點；起點；重點

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A

班主任工作是有邊界的，因此班主任工作需要講究科學方法，但又沒有固定的方法。它要求班主任在實踐中樹立“邊限”意識，把握處理事情的界限，堅持“具體問題具體分析”的原則，堅持“因材施教”的原則，堅持“分類指導”的原則，不斷去探索，去追求，從而進一步促進班主任工作的專業化發展，做一個快樂明哲的班

主任。

一、正視自身特點，把握角色界限

都說班主任是學校進行教育工作的骨干力量，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，其工作的成敗直接影響學校工作的全局。都說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。可筆者卻認為作為一位班主任，首先應當定位好自己的角色，分清自己的職責范圍，該管的管，不該管的千萬不能越俎代庖，更不能擅自主張。千萬不要以為自己是一位負責任的班主任，就事事包辦代言，否則一定會招來“吃力不討好”、“好心辦壞事”的后果。

（一）案例：我是誰

幾年前一個春天傍晚，本班一位六年級住校生生病了，想吐。我知道后，不假思索從包里取出自己正在服用的感冒藥，用相同的劑量吩咐服下去，觀察了一段時間。放學后，我安心回到家并津津樂道地向當醫生的丈夫匯報。丈夫聽后嚴肅說：“是藥三分毒。你是在害他而不是在幫他。何況大人與成人劑量能一樣嗎？再說‘想吐不能就證明感冒，而感冒的種類很多。這里面的學問深著呢！”我聽后不安地求救：“那該怎么辦？”丈夫說：“先讓小孩不停喝開水，讓藥的毒性隨尿排出體外。然后通知家長帶孩子上醫院就診。”于是我立刻回到學校監督孩子喝開水。等到家長從農村邊遠山區趕到后，誠實地告之服過的藥。孩子就診后，醫生開了一些藥，其中恰好也開了我吃的那類。家長不停地感謝我說：“您真仔細，就像孩子的媽媽呀！”聽著這真誠的話語，可我一點也高興不起來。我想：我是誰？是孩子的媽媽嗎？不是！是醫生嗎？更沒資格！下次，上帝會如此眷顧我嗎？

由此事件，我擦亮眼睛，努力照了照：自己主要靠“愛心”來工作，給自己定位的主要角色是學生的“準媽媽”。把“愛”的旗幟舉得過高了，遇到問題，求助于“愛”，靠“愛”來推動。自己活脫是“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。“愛”當然是需要的，但班主任工作主要靠“愛”是不行的，班主任需要專業技術，而“愛”，不能算專業技術。學生家里已經有一個媽媽了，如果班主任的作用只是給他一個媽媽，對于教育，那也太狹窄了。

（二）自我診斷：明晰界限，急補“教育科學”課

班主任是一個復合角色。今日要做好班主任，應該同時具備幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者等。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，無法統一要求，而且正因為色調不同，才會造就各種不同風格的班主任，形成百花齊放的班主任舞臺。然而班主任角色這種“彌漫性”，即他要認同的角色之多，簡直沒有界限。其他哪種職業也沒有這么多的角色期待。這也是造成班主任處理事情過程中容易大包大攬，忘記自己的作用只是“一小部分”，造成“亂跨”、“亂愛”，沒有“邊界意識”，從而迷失自我，糊里糊涂干工作。因此急需補“教育科學”課。公平地說，有些問題確實需要專家來處理，人們本不該要求班主任拼小命或拼老命，奮力去解決。大家的工作都是有邊界的，不能漫無邊際，誰也不能提無科學依據的要求。

二、找準工作起點，模糊區分界限

什么是班主任的工作起點？今天我們要想成為合格的教育者，就必須學會新的教育思路——“以學生為起點”。即我們要學會把孩子研究清楚，看看他們是什么材料，問問他們準備怎樣安排自己的未來，然后因材施教，盡可能把他們的素質提高些。這就是我們教育的任務。班主任若不“界定”自己的工作起點，那么他就不知道自己該干什么，不該干什么，能做到什么，不能做到什么，什么事自己能應付，什么事自己只能交給別人去辦……即知己知彼，把精力集中在確實能做的事情上，不浪費感情，盡量少做無用功。

（一）案例：你是誰

上一學年接畢業班前，筆者與原任班主任交接，并要求大致區分學生，其中甲同學原任班主任認為屬于小偷小摸行為的問題生，筆者引起注意。

接班后，筆者先根據班級人數確定崗位數，又根據每個孩子的興趣、愛好、特長列出“班委組”、“學習組”、“體育組”、“宣傳組”、“童謠組”、“勞動組”等六個專職管理小組，實行輪流制、招標制、競選制等，使每位學生都有機會“執政”一周，參與班集體管理與服務工作。輪到值日時，既要參與管理又要搞好服務，變被動接受管理為主動地參與班集體的管理。一周下來、中期、期終都要在全班同學中開展滿意度調查，最后進行自評、反思，說說本周、中期、期終工作心情怎樣，最大困難是什么，最大收獲是什么。

輪流到甲同學管理教室門鎖。一周下來，在全班同學中開展滿意度調查，結果百分之百。自評時說本周心情緊張，怕教室里的公物、同學私人用品會少掉，最大收獲：泥菩薩過河，自身難保！中期招標時，管理教室門鎖。開展滿意度調查，結果百分之百。自評時說干本行爽，最大收獲：痛并快樂著！再度競聘，期終評上“小紅管家”，各方面都進步較快。

（二）自我診斷：模糊界限，創立“最近發展”區

班主任大致區別學生是否是問題生，是把問題生的教育方式（個案診療）和一般學生的教育方式（常規管理）作個區別。有區別才能對癥下藥，有區別才能節約班主任的精力，有區別才能避免班主任眉毛胡子一把抓，陷入盲目性。然而區分過程中仁者見仁。你認為此生是品德型問題生，我認為是心理障礙型問題生；你認為此生是重度問題生，我認為只不過是中度。一位班主任眼中的問題生，到另一位班主任手里并沒多大問題。另外，小學階段孩子可塑性強，不可輕易地將孩子分級處理。如將輕度的問題生由學校政教處或心理教師介入處理，孩子會感到班主任已對他失去信心，放棄他而推給他人，從而會加速孩子變成中度的問題生。因此，班主任工作中尤其是小學階段應模糊區分“界限”，要善于將不同層次、具有不同思想心理特點的孩子，針對其不同特點，協調目標，為每個孩子創立最近發展區，使每個孩子“跳起來能摘到桃子”，使每個孩子能根據自己的個性、特長而有所歸屬。

三、抓住事情重點，堅守育人底線

“校園無小事”，很多班主任用這句話為自己每天低科技含量的“忙忙碌碌”作自我安慰，好像自己一言一行都涉及“大事”。這種自我欺騙十分可怕。輕重緩急是客觀存在的，班級也不例外。一個班主任要隨時對眼前發生的事情動腦筋進行評估，分出個輕重緩急，區別對待，才能真正做好工作。因此，班主任處理事情的方針是抓重點。經驗告訴我們，不管事情看起來多么緊急，不是沒有思索的時間，而是沒有思考的習慣。

（一）案例：他是誰

筆者正在上“詞語盤點”，突然，一個四十多歲的大漢闖進課堂，尋找聽說是出了意外事故的女兒，惹得課堂上一陣沸沸揚揚，課堂教學被中斷了。但職業敏感告訴這是非常寶貴的教育資源，該好好利用。于是當機立斷走出了課堂，幫大漢找到了女兒所在班級的班主任，原來是下課不慎摔破腳，已被送往衛生院了。重新回到課堂，筆者向學生說明了事情的真相后，引導理解大漢愛女心切的人情事理，當堂讓學生寫《大漢闖課堂》，作文富有真情實感，取得了意外的效果。

（二）自我診斷：堅守界限，踐行“教育思想”

從這意外事件中， 教者冷靜地捕捉住所蘊含的教育因素，敏銳并及時給予回應，調整新的教育內容。教者雖然中斷了正常的教學過程，但教師的調整舉動，卻在學生幼小的心田里播下了關愛的種子。試想，此時的孩子，他最牽掛（“思”）的是什么？他最想說（“言”）的是什么？在教師的調整中，孩子們定會悟到許多超出課堂以外的東西。課堂是真實的課堂，在這種意外動態資源出現在課堂時，我們要順水推舟地迎接它的到來。課堂教學因此讓人感受到“自由”的魅力，使課堂走向自然，走向開放，走向生活。而這一切要求班主任遇到任何事情， 得多雙善于傾聽的耳朵，多個隨機應變的腦袋，多顆善解人意的心靈，讓教案擱淺，班主任更得多點舍得騰出空間實踐自己教育思想的勇氣。

口頭上誰都承認，學生精神境界的提升與完成教育教學任務，前者是重點；素質與學習成績，素質是重點。而實際上大部分班主任眼里看到的、心里想的幾乎全是考試分數。你問為什么，他會理直氣壯地告訴你，這是上級逼的。其實不完全如此，還有一個重要原因，即在他心中，素質是一個空洞的東西，摸不著，分數才是實打實的、可操控的。素質教育關注的是活生生的整體的人的成長，而應試教育其實只是關心班主任的應試任務完成得如何。綜觀班主任工作，筆者以為重點和非重點常常是倒置的，他們注意的，其實恰好不是重點。他們一般都是就事論事，工作浮在最表面，對學生整體的精神境界比較麻木。他們是任務主義者，教育意識缺乏。有很多班主任無論遇到什么雞毛蒜皮的事情都要給學生講一番大道理。他們的語言并沒有引起學生思想的內部變化，左耳進，右耳出。與其說是“教育”，不如說是“說教”。什么是真正的“教育”？能引起學生自我教育的教師行為才是教育。

積少成多，聚沙成塔。班主任若在上述三點加以注意，一點一點去努力，他一定會發現自己比原來輕松多了，從容多了。即把握了處理事情的界限，科技含量增加了，更胸有成竹了。這就叫做“明哲”。

參考文獻

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（編輯：畢力中）