小學(xué)語文教學(xué)中教師口語表達的藝術(shù)

韋福進

【摘要】口語交際是人進行社交的必備素質(zhì)之一。小學(xué)語文教師不但肩負著小學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣的培養(yǎng)，而教師本身的口語表達習(xí)慣會成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對象。因此，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中，不斷地錘煉自己的語言，力爭在教學(xué)過程中使自己的口語表達藝術(shù)達到形象性、生動性、情感性的較高水準，從而使學(xué)生直接地受到良好的口語表達教育，進而在教師的美的口語表達中享受學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；教師；口語表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流。而口語是所有交流手段中最基本、最常用的手段之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。同時，口語表達是教師開展工作的主要方式和手段。一個教師的價值觀、道德水準、文化修養(yǎng)、知識水平、審美情趣及至心理品質(zhì)和思維方式等，都會在教育、教學(xué)和其他工作過程中，通過教師特有的口語表達方式的形式對教育對象和其他受眾產(chǎn)生影響。作為小學(xué)語文教師，肩負著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣的重任，而其自身的口語表達直接給予學(xué)生垂范和模仿。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)中的口語表達水準的高低，會直接影響著學(xué)生。高水準的口語藝術(shù)，會使學(xué)生受到良好的教育和美好的感受；低水準的口語表達，不但收不到預(yù)期的教育效果，甚或可能會使我們的教學(xué)工作進入難堪的境地。因此，小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)工作中，必須提煉自己的語言，以高超的口語表達藝術(shù)給予學(xué)生美的享受。

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語表達的形象性

小學(xué)生的空間思維能力發(fā)展得并不很完全，他們對具體的對象更容易接受。小學(xué)語文教材的內(nèi)容以敘述、描述為主，有比較鮮明的感情色彩。因此，在教學(xué)過程中，盡量使我們的表達直觀可感，多用描述。對人或事物，對觸動人心的意境、瞬間作形神兼?zhèn)涞撵o態(tài)勾勒。或是結(jié)合教學(xué)插入形象化的比喻、擬人、舉例等，以及對動作、神態(tài)、情狀的插入描述，用語不多，但說得形神畢見，輕松活潑。例如在“確”字的教學(xué)中：

師：“確”這個字有點難認、難記，不過我講個故事你們就記住了。有個小朋友放學(xué)回家，看到老水牛在田邊吃草，就拾起一塊小石頭砸過去。當?shù)囊宦暎^砸在牛角上了。一位老爺爺見到了，就說：“你砸得很準確，但是用石頭砸牛角，確實不好！”記住了嗎？“確”這個字怎么記呀？

生：石頭砸牛角——確。

師：對。他砸得“準確”，但是這樣做“確實”很不好！……

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，“確”這個表意抽象、使用頻率不高的字不大好教。教師巧妙地通過一個小故事，使之具體形象地進入他們的感知，使他們掌握了這個字的音、形、義，而且用老爺爺?shù)脑捲炀洌苿恿藢ψ值睦斫狻?/p>

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語表達的生動性

枯燥乏味的語言會導(dǎo)致學(xué)生聽覺感受性的減弱和學(xué)習(xí)效果的降低，而生動的語言便于在學(xué)生大腦中形成表象，有利于他們將這種表象與自己對課文的感知進行想象。如學(xué)習(xí)《升旗》一文，課文里有這樣一段話：“國旗啊，您是新中國的象征……多少前輩在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，英勇獻身……”我用生活的語言講述了這段話，當講到“多少前輩英勇獻身時”，我的熱血在沸騰，禁不住流下了眼淚。從學(xué)生的眼神和表情可以看出此時學(xué)生的心情也和老師一樣。于是我問學(xué)生：“你們在想什么？心情怎樣？”學(xué)生A說：“我在想解放軍叔叔在戰(zhàn)場上和敵人打仗的情景。”學(xué)生B說：“在我的腦海里呈現(xiàn)出硝煙彌漫的戰(zhàn)場，解放軍叔叔乘勝追擊打敗了敵人，五星紅旗插上了一座又一座山頭的情景。”學(xué)生C說：“我的腦子里浮現(xiàn)出五星紅旗在天安門廣場上空迎風(fēng)飄揚，我們少先隊員在紅旗下莊嚴宣誓的情景。”……此時，我們的心情非常激動，生動的語言給孩子們創(chuàng)設(shè)了生動的場面，使他們更加熱愛國旗，熱愛祖國。

三、小學(xué)語文教學(xué)中口語表達的情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師要想使自己的語言產(chǎn)生感染力，就要將自己豐富的感情貫穿其中。同時，要把握住教材中最感人的“動情點”，從動情點著眼，作聲情并茂的表達，把握分寸，放得開、收得攏，起伏有度，濃淡相宜。如記得讀小學(xué)時語文教師在講《蠶》時講到：……課文寫了母親的外貌、神態(tài)。母親看到蠶兒生命的開始時，“微笑著”，她是一位和藹可親的母親。看著小得像螞蟻的蠶，母親為什么微笑呢？……說得對，蠶繭換錢可以給孩子們交學(xué)費。也許她想，到了那一天，孩子們背著小書包，一蹦一跳地上學(xué)去，她心里喜歡，所以“微笑”了……課文最后一句話是“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲”，一個“又”字告訴我們，母親一年年勞累，起早貪晚，日夜操勞，顯得更衰老了！銀白的頭發(fā)在風(fēng)中飄灑，看著怎不叫人心酸啊……教師的講讀流露出同情、尊敬的感情，而且抓住“微笑著”“兩鬢又添了一些銀絲”這兩處“動情點”，對其外貌、神態(tài)和心理作靜態(tài)的描述和渲染，使學(xué)生更深刻地感受母親的高尚品格，這樣的講述，使感情的傳導(dǎo)更強烈，更讓人經(jīng)久難忘。

總之，教師無論在什么時候，都應(yīng)該時刻加強自身的口語表達能力，并在課堂教學(xué)中使我們的口語表達達到形象、具體、生動，讓學(xué)生在教師美的口語表達中享受學(xué)習(xí)，形成良好的口語表達習(xí)慣，為以后更好地融入社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（編輯：劉 影）endprint