化“有限”為“有效”

莫嵐

【摘要】校本課程不僅僅是新課程改革中一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學習觀，這種觀念對各門學科課改的推進，對素質教育的推進有著深遠影響。它為學生提供了豐富的有價值的學習材料，校本課程的開發已成為了課程改革的亮點之一。但是我們不得不接受這樣一個現實，就是當這些校本教材被開發以后，教師該如何利用。很多的時候，教師或許是流于形式地教一教，抑或是學生心血來潮地讀一讀。我們不禁要問校本課程教學的“質”在哪里？筆者認為教材的教學和利用更應該是校本課程改革的最大亮點。

【關鍵詞】校本課程；策略

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A

魯迅作為紹興最偉大的名人之一，已成為了紹興文化中至關重要的一個部分。當這樣一本集合了這些文化瑰寶的校本教材出現在我們的面前時，不禁要深思，該如何努力提高《親近魯迅》的教學有效性？如何將《親近魯迅》的教學內容真正深入學生的內心，能使學生獲得最好的精神營養和知識營養，從而走進魯迅這些充滿人性的文字，走近魯迅先生，真正觸摸到一個真實的魯迅？為此，筆者做了以下有效的嘗試：

一、對有限的教材進行有效的整合

校本課程是一個學校的特色產物，它的教育初衷是通過比較生動、活潑、主動的教學方式，使學生更進一步了解本土文化、學校文化的魅力所在，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極學習的態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。在不斷的實踐摸索中，筆者體會到了校本課程要在課改中獨領風騷就必須與其他學科的教學進行有效的整合，將有限的教材拓展成十分有效的教育契機。

校本課程《親近魯迅》的教學其實是一種“發現閱讀”，這是真正從兒童出發的理想的閱讀。我們教師要做的就是要尊重、保護、誘發學生對魯迅的好奇心、初次見面的新鮮感和第一印象，并以此為出發點，和孩子一起“由外而內，由淺及深，由表及里”，逐步深入親近魯迅。孩子在閱讀魯迅時能不斷發現“原先不曾看到的別樣風景”，始終保持好奇心，激發并探尋魯迅的欲望和興趣。所以在教學中，與其他學科在多種形式上的整合，將會使教學更加豐富多彩。如在教學《親近魯迅》上冊的《小鴨子》一文時，有機地和小學《品德與生活》第四冊的《動物，我們的朋友》整合起來，通過認識可愛的小動物來重點了解其中魯迅筆下的小鴨子那調皮搗蛋，又讓人忍俊不禁的樣子。讓學生感受到魯迅爺爺都如此喜歡這樣的小動物，我們更應該去努力保護它們。當9月25日魯迅爺爺誕辰到來的時候，可以將《親近魯迅》上冊中的第八課《魯迅先生的名言》與“紀念魯迅誕辰”的班隊活動巧妙整合，通過開展豐富多彩的班隊活動，讓學生將魯迅的名言全部“消化”。在班隊課上，孩子們能聲情并茂地朗誦著魯迅爺爺的經典佳句，這正是教學所希望達到的最好效果。在學習《刻“早”的故事》的時候，可與小學語文第六冊的臺灣著名作家林清玄的散文《和時間賽跑》巧妙結合，當孩子們想象著小魯迅刻下“早”字時的心情，再朗誦“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成了昨天……”這樣富有詩意的語言，孩子們怎能不明白應該珍惜時間，勤奮學習的道理？

同樣，由于我們的校本課程《親近魯迅》教材從內容和形式上都給予了教師和學生極大的空間和彈性，對教材單薄的理解與單一的處理和使用都會直接影響著教材的最有限的價值。因此，在教學中，我們老師一定要盡可能地利用自身優勢，利用自己學科特長，利用自己原來的知識積累，充分地把《親近魯迅》教材與其他相關內容進行有機地整合，實現教育效率的最大化。比如，當前我們紹興的地方課程《魅力紹興》中就有一塊關于紹興名人魯迅的知識，我們就可以和《親近魯迅》中關于魯迅生平的學習進行整合。由此可見，教師可以結合自己的聰明才智對所教學的課程有效地進行整合，使幾個學科的教學工作互相受益，實現教學的“雙贏”，在促進學科綜合發展的同時，促進了學生的全面發展和自己的發展與提高。

二、借有限的活動喚起有效地思考

小學生年齡小，學習主動性差，要使他們能積極主動地參與到學習的全過程，將學習變成自覺自愿高興的事，就應該做到“興趣先導，教學跟上，寓教于樂”，而活動則是非常好的一種憑借。在校本課程教學中，教師必須積極開拓學生個體活動的領域，注重教材的特點，精心設計豐富多彩的活動，為學生提供親近魯迅的平臺。《親近魯迅》的校本課程要學生打開一個開放的體驗空間，在有限的空間里，讓學生在各個學科領域的知識得到了延伸、綜合、重組與提升，培養了學生主動發現問題和獨立解決問題的態度與能力，進一步發展了學生實踐、創新的能力，養成了合作、分享、積極進取等良好的個性品質。我們從事的是小學教育，孩子的本性就如同天空中自由飛翔的小鳥，因而我們應該使學習成為一種真正鮮活的生活，催開學生心田里的滿園花朵。

如校本教材中冊中《雪地捕鳥》是孩子們最最喜歡的課文。孩子們特別期待能夠擁有這樣的經歷。課堂上，帶著課本，老師和孩子們一起來到操場上，根據文章的“指導”讓孩子們在空地里撒下秕谷，支起短棒，感受捕鳥時的期待。雖然結果可想而知，但是孩子們卻興奮不已。他們已經充分理解當年的“我”對少年閏土的那種“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”的驚嘆。隨著體驗活動的結束，教師又讓孩子們開展了辯論賽活動，圍繞“向往百草園的自由”與“喜歡三味書屋的勤奮”讓同學組織選擇進行論述、辯駁。這樣思辯結合的活動，課堂中碰撞出很多思想的火花。很多孩子在辯論中時引經據典，或是用自己的親身事例闡述進行論證。有的舉例回憶了自己有一次參加一個活動，到三味書屋做群眾演員，客串“小魯迅們”讀書，老是念《三字經》甚覺無聊。有的回憶自己發下新書之后看到這種捕鳥方法，用大米在鄉下院子里試，雖然一只鳥也沒抓到，但是還是很興奮……

思考是伴隨著人一生的最重要的財富。教學的一個重要任務就是培養學生學會思考，換句話說，也就是把孩子教聰明。教師利用有限的活動啟迪孩子去思考、去發現，讓他們留心觀察身邊的事物，做一個會思考，愛動腦的好學生。

三、在有效的空間實現有效地拓展

多元的才是完美的，教育的生命力來自多元化。生活中處處有魯迅，古人早已認識到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，對課堂知識學習的外延和整個生活是相等的，學習魯迅，不能局限在課堂里，走出去。在校本課程中應該利用有限的空間，努力促進學生多種能力的綜合拓展，真正做到以生為本，引導學生成為認知、情感、行為和諧發展、富有創新精神的人，成為一個個可愛的小魯迅，這也是關愛兒童生命發展的本質所在。

《從百草園》節選于魯迅筆下的《從百草園到三味書屋》，是一篇極為經典的文章。記得上學期，一位老師執教《從百草園》時，先帶孩子們“游玩”了文章中魯迅爺爺的那個童年時的樂園——百草園。再將學生的視野拓展到更廣闊的空間，并提出了一個極感興趣的極富童趣的話題：你有自己的小樂園嗎？你的小樂園在哪里？學生紛紛舉手，想回答問題。這是大家曾經做過或者是現在正在做的天真爛漫的有趣的事，今天能在課堂上和同學們一起分享，多么難得的機會！有的孩子說小樂園是自己的房間。因為在家的大部分時間都是在小房間里度過的。小房間里，有一張又軟又大的床，一個軟軟的枕頭和一個舒服極了的靠墊。小時候，自己經常在床上瘋狂地跳，床成了一張最好的蹦床。自己在床上可以獨自玩很長時間。它是自己最好的樂園。有的學生說自己的樂園是家附近的一條隧道。這條隧道不長，一般不太有人走。在隧道里玩，冬暖夏涼，外面下雨也不怕。隧道里長著雜草，草叢里有著不少昆蟲，像蚱蜢、蛐蛐等都能找到。自己和小伙伴在里面捉迷藏、打彈子、斗蛐蛐，經常玩得忘了時間。孩子們的小手還在絡繹不絕地舉起來，從他們的眼中、口中和舉起的手中可以看到孩子們找到了一個比魯迅童年時還要更廣闊更快樂的天地。

的確，校本課程《親近魯迅》課是一門綜合型課程，我們只有立足課堂，利用有限的教材，進行有效的整合、拓展，才能更好地促進學生的發展，更好地體現本課程的性質特點，讓孩子們真正地親近魯迅，熱愛魯迅，學習魯迅。

（編輯：畢力中）endprint