影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的因素及應(yīng)對(duì)策略的探究

薛桂艷

摘 要：本文主要從影響高中數(shù)學(xué)成績(jī)的因素和應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)接進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：影響 高一學(xué)生 數(shù)學(xué)成績(jī) 因素 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0025-01

部分初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)優(yōu)異的學(xué)生，升入高中以后數(shù)學(xué)成績(jī)卻大幅度下降。學(xué)生也很為此感到煩惱：自己仍然按照初中的學(xué)習(xí)方式、按部就班的聽課、做作業(yè)，并參考了更多的課外輔導(dǎo)資料，也做了很多練習(xí)題目，可是成績(jī)不但沒有提升，反而不斷下降。學(xué)習(xí)的壓力、家長(zhǎng)的焦慮進(jìn)一步加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致這部分優(yōu)秀學(xué)生日漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了畏懼和厭學(xué)心理。作為一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師，通過自己對(duì)初、高中教材的研究，以及對(duì)初、高中教法、學(xué)法的不同，尋找造成以上狀況出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

1 影響高中數(shù)學(xué)成績(jī)的因素

1.1 初、高中數(shù)學(xué)教材差異較大

初中數(shù)學(xué)教材的編排最突出的特點(diǎn)是通俗、具體，題型相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的思維高度要求較低。由于初中三年知識(shí)量和深度要求都不要，教材在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都配備了大量的練習(xí)題。只要教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)練結(jié)合，尤其是注重訓(xùn)練，學(xué)生即使不理解知識(shí)點(diǎn)也能掌握每種題型的解題方法。高中數(shù)學(xué)教材突出特點(diǎn)：概念多、抽象性強(qiáng)，注重發(fā)展學(xué)生的觀察分析、判斷和推理能力，即邏輯思維。而且數(shù)學(xué)知識(shí)之間表現(xiàn)出梯度大的特點(diǎn)，更進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度。教材的特點(diǎn)，決定了初中的反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)迷失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。

1.2 課外輔導(dǎo)資料的誤導(dǎo)

參考教輔，輔助學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為學(xué)生從小學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)在開學(xué)前到書店選擇名校或者自己喜歡的教輔資料，但是，由于對(duì)缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生買的許多資料并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的仍是采用大題量的題海戰(zhàn)術(shù)，遵循熟能生巧的老思路，造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向的錯(cuò)誤；有的表現(xiàn)出訓(xùn)練題偏難，沒有一定數(shù)學(xué)專業(yè)水平的人無從下手，更不要說剛升入高中的學(xué)生了。這些不科學(xué)的引導(dǎo)，都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種不正確的軌道，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)影響學(xué)習(xí)效果

由于受初中“圈養(yǎng)式”教學(xué)方式的影響，進(jìn)入高中后還保持著初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣：嚴(yán)格按教師的思路去思考，認(rèn)真做好每一處筆記，不敢越雷池半步，且滿足于完成教師布置的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的思路狹隘，思維受阻；還有另一個(gè)極端，只聽講不做筆記，從表面看課堂參與積極性很高，課堂收獲卻有限；還有學(xué)生習(xí)慣自學(xué)，課堂不聽講，導(dǎo)致課堂的難點(diǎn)理解模糊，不能適應(yīng)高中題型的多變的特點(diǎn)。學(xué)生這些不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，直接影響了數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

1.4 學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

高中學(xué)生大多面臨著巨大的學(xué)習(xí)、升學(xué)和來自家庭方面的壓力。學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望已經(jīng)成為他們的巨大心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)倒退都能引起學(xué)生內(nèi)心巨大的波瀾。升入高中后，由于學(xué)習(xí)難度驟然增加，一部分學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一定的下滑。許多心理脆弱的學(xué)生承受不了學(xué)習(xí)上遇到的挫折，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生的畏難心理。這種負(fù)面情緒的產(chǎn)生，會(huì)加劇數(shù)學(xué)成績(jī)的下滑，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“我不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料”的自卑感，從而放棄在數(shù)學(xué)上的努力。

1.5 教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

教師的態(tài)度、言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的。高中教師常常會(huì)有一種普遍的感覺：新接手高一，比帶高三畢業(yè)班還要累。這是因?yàn)椋咭浑A段教師的教法、學(xué)生的學(xué)法還存在一定的錯(cuò)位。有的教師喜歡反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)高一階段學(xué)習(xí)的重要性，無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，起到反面作用。有的教師習(xí)慣將高一學(xué)生與自己剛送走的畢業(yè)班比，總覺得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至智力方面都不如以前的學(xué)生，并會(huì)在言語(yǔ)態(tài)度上有所表示，在很大程度上打擊了學(xué)生的自信。

2 應(yīng)對(duì)策略的探究

2.1 循序漸進(jìn)做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡

高一數(shù)學(xué)教師要研究初高中教材的異同，并制定幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的過渡教學(xué)措施，輔助學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，高一第一學(xué)期教學(xué)進(jìn)度不可過快，要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備教材、備學(xué)生，與他們一起制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定適當(dāng)?shù)钠谕怠２⒏鶕?jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、改變教學(xué)方法，做到“教”與“學(xué)”的合拍。教師還要結(jié)合高一學(xué)生還具有初中生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把課本中抽象的知識(shí)形象化，順利實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)的對(duì)接。

2.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂專心聽講并主動(dòng)思考，課后及時(shí)總結(jié)、獨(dú)立完成作業(yè)，且要善于質(zhì)疑解難，合理進(jìn)行課外拓展，促使學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生了解自己的已有知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為課堂聽講預(yù)設(shè)重點(diǎn)。專心聽講指學(xué)生及時(shí)接受教師傳達(dá)的知識(shí)信息，也指通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，形成師生思維的交流。課后訓(xùn)練與課堂學(xué)習(xí)保持一致，能保證思維的連貫性和遞進(jìn)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，教師若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問題巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已學(xué)過知識(shí)去解決新問題。這樣的思維訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的思維能力是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養(yǎng)的學(xué)生敢于提問題、敢于批判、敢于質(zhì)疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)良好的內(nèi)、外部環(huán)境。同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行“一題多解、一題多變、一法多用”等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)卻會(huì)讓學(xué)生受用一生。

2.4 以教師的人格魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。教師要以自己的豐富專業(yè)知識(shí)、高超的授課能力以及對(duì)學(xué)生的親和力，贏得學(xué)生的尊重、信任和愛戴。教師還要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，要充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)接觸他們，多給他們溫暖和親情，讓他們感受到老師是他們的朋友。通過自己的言行去打動(dòng)和感染每一位數(shù)學(xué)差生，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)教師而更加喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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