對信息技術課程教學模式及教學技能的探討

甘智鋒

摘 要：當前新一輪的課程改革正進行中，新課改要求信息技術教師不僅要具備扎實的教學技能，而且要以科學的態度對教學模式進行深入的探究，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣才能把握好課堂教學，才能切實全面地提升學生的信息素養和運用信息技術的能力。

關鍵詞：新課程改革 教學模式 任務驅動 教學技能 教學方法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0112-01

在過去相當長的一段時間里，中學的信息技術課（舊稱微機課）采用的主要是功能驅動的教學模式，教學方法就是教師演示，學生跟著做，幾乎就是軟件的功能操作介紹課。現在提倡采用任務驅動的教學模式，任務驅動是現在信息技術教學中常使用到的教學方式，即在平時教與學的過程中，學生在教師的步步引導下，始終向著同一個目標任務，帶著設定的問題，主動積極地應用各種學習資源，極大地發揮自主探索的學習熱情，發揚互動協作的學習氣氛，引導學生在學習的實踐活動中完成預先設定的目標任務。這樣學生以預設的具體任務作為學習目標，在完成具體要求的過程中，也逐步學習掌握了各種軟件相應功能。從而實現了信息技術的課程教學內容。在這種教學模式下，教師通過有意識地提出問題，制造懸念，使學生在解決問題的過程中學習并掌握理論，熟悉相關操作。任務驅動教學模式由四部分組成：創設情境、確定問題、自主學習和協作學習、學習效果評價。

創設情境指創設與當前學習內容有關聯的、盡力接近真實的學習情境，從而指引學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象。生動的形象可以觸發學生的發散性思維，使學生利用腦海中原有的相關知識與經驗去融合所學的新知識，學習能力得到大大的提升。

確定問題指確定當前學習的目標，讓學生明白將要完成的任務。

自主學習與協作學習指教師將學生分成若干小組，學生通過教師的必要引導和提示，查找解決問題的知識，展開組員間的討論，同時不同小組之間也可相互交換看法，在不斷討論與交流的學習過程中逐步達成統一的認識，再加以完善，形成解決問題的方案。

學習效果評價指學生對解決問題的過程進行思考，總結自己哪些地方做得好，哪些地方不足，先是同學之間互相評價，最后，老師再適當的對同學的表現進行點評，然后提出相應的改正建議。

在任務驅動教學模式下，教師首先應該先制定課程的目標任務；其次要為學生完成這一目標任務提供必要的原材料的支持，即豐富的資源等；再者要指導學生完成任務，給予必要的引導；最后還要評價學生完成任務的情況。

在平時的教學中，除了要利用準確的教學模式之外，還要具備扎實的教學技能，實施適合的教學方法。不同于其它科目，信息技術學科有其自身的特點：首先，隨著科技的不斷發展，它的教學內容也更新很快；其次，這門課實際操作性很大，注重學生們的實際動手能力；另外，信息技術課程是在多媒體教室操作進行的，這樣不僅提高了課堂學習效率，而且可以讓學生學習能力和操作能力大大提高。基于以上實際，作為當代的信息技術課的老師，不僅要求自己本身要有扎實的信息技術功底，而且還要掌握一定的教學技能，這是教師實施各種教學方法的基礎。教學技能大致可以分為以下幾種。

1 導入技能

導入是老師引領學生們走進學習狀態的行為方式，完美的導入決定了課堂的精彩度。特別對于信息技術課來說要少講多做。導入階段一般在一堂課的前5分鐘左右。實施導入技能可以實現六個功能：（1）可以使學生注意力更加集中。（2）可以提高學習興趣。（3）可以激發學生思維。（4）可以明確學生自己的學習目的。（5）與以前學習的知識想關聯。（6）溝通情感。

2 講授技能

用口頭語言為學生授課是教師的基本功。口授課程時，應該要把握好科學、啟發和簡潔的原則。信息技術的學科特點要求教師要靈活運用正確的講授方法，盡可能做到少而精。

3 提問技能

提問是教師嘗試引導學生反映學習中遇到的疑惑，它可以使學生的注意力集中到課堂中，激發學生的學習興趣，在老師的啟發與幫助下，讓學生自己找出問題的解決方法，這樣就能提高學生獨立思考與分析的能力；通過提問教師可以得到第一手的學情反饋，了解教學中哪些該細講哪些可以略講；另外提問也可以培養學生的口頭表達能力。

4 板書技能

板書可以說是一節課的書面語言，它直接關系到學生對知識的理解，聯想與記憶的深淺程度。現在的多媒體教室里都裝有投影儀，信息技術課一般采用PowerPoint軟件來制作教案，它的優點是井然有序、條理清晰、圖文并茂，顯示完全可以由教師控制。從而把教師從傳統的粉筆書寫解放出來，提高了上課的效率。

5 組織教學技能

多媒體網絡教學環境下，教學資源要準備充分，操作動作分解細致，教學活動的安排要讓學生有一種參與感，可以把學生分成幾個小組，讓學生充分發揮合作意識，調動起每個學生學習的積極性。教師要不斷巡視，及時發現學生上機時出現的問題，并給予必要的提示或幫助，督促檢查學生的學習成果，及時評價學生的成果。

6 控制課堂教學活動的技能

在課堂活動中，教師要充當主持人的角色，合理組織課堂教學的結構，抓好一節課的開頭和結尾，使整堂課節奏緊密，張弛有度，控制教學環節的平穩過渡，處理課堂中的突發事件，營造和諧的課堂教學氣氛。

7 應用多媒體的技能

信息技術教師是走在現代化教學手段最前沿的人，但現代化教學手段應該為課堂服務，不能為了使用而使用，信息技術教師平時應借助現代化的多媒體手段進行教學，要能夠熟練使用各種多媒體，充分發揮電子教室和網絡的作用。

總之，與其他傳統學科相比較而言，信息技術學科的教學方法目前正處于探索與完善的階段，如何上好這門課需要教師不斷創新和總結。這就要求我們教師要在認真研究此學科特點的基礎上，不斷充實自己的教學技能，在新課程理念的指導下，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。

參考文獻

[1] 沈曉林.“任務驅動法”在計算機基礎教學中的應用[J].成才之路，2009（31）：76-77.